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Classe Élémentaire sans CP 

(3^e partie)

Après-midi :

1) CM : Lecture oralisée ; CE : Écoute, expression orale.

Le maître a prévu ce temps de lecture collectif pour que chacun de ses élèves de CM ait lu lui aussi au moins une fois par jour à haute voix. Les élèves de CE, en situation d’écoute, apprendront à conserver une attention soutenue et à manifester, si besoin et à bon escient, leur incompréhension. Par ailleurs, ce temps de lecture pourra, selon les jours, concerner la Littérature ou s’ajouter au temps de Culture Humaniste, Scientifique ou Technique qui lui succède, ce qui permettra de l’étoffer tout en conduisant un apprentissage directement rattaché à l’étude du Français.

L’extrait que chacun lira correspondra à ses capacités de lecteur : une courte phrase pour les plus faibles et de quelques lignes à un paragraphe entier pour ceux qui sont les plus performants. Éventuellement, s’il constate que l’intérêt se dilue du fait des hésitations des uns et des autres, après que chacun en aura lu une part, il finira lui-même la lecture oralisée du passage prévu.

Comme la séance de lecture du matin, adaptée au niveau des plus jeunes, cette séance collective est conçue pour permettre de travailler toutes les compétences de lecture en même temps. Le maître veille donc autant à la fluidité de la lecture qu’à la compréhension du lexique, des inférences, de l’enchaînement des idées, de l’implicite.
Le côté documentaire lui permet par ailleurs d’amener au plaisir de lire ceux de ses élèves dont le tempérament ne les conduit pas vers l’imaginaire et l’introspection psychologique que proposent les lectures romanesques ou les contes... 

Cette lecture, proposée aux plus jeunes, sera largement commentée par tous et débouchera sur un débat^[1] collectif auquel toute la classe participera.

2) Culture humaniste, scientifique ou technologique

Amorcée ou non par la séance de lecture et débat qui a précédé, l’activité menée en classe entière vise à débuter l’un des domaines ayant trait à la culture générale. Le maître a prévu une séance active, pendant laquelle les élèves observeront, agiront, réfléchiront et concluront. Très courte, grâce à la méthode des petits pas, elle débouchera sur quelques lignes écrites collectivement au tableau et recopiées sur les cahiers.

S’il reste du temps, chaque élève illustrera la trace écrite qu’il vient de copier. Sinon, il sait qu’il pourra le faire pendant ses temps libres, à moins que cette illustration ne tienne lieu de travail écrit lors de la prochaine séance de Culture humaniste, scientifique ou technologique.

Un dernier coup d’œil à l’agenda et au cartable et le matériel scolaire est fini d’être rangé pour la journée.

3) LVE ; Arts Visuels ou Musique

Une fois les cartables bouclés, le maître présente à tous le matériel qu’il utilisera en LVE, à moins qu’il n’ait choisi de débuter l’année scolaire en musique ou en expression plastique. La séance est courte mais, puisque récréation et séance d’EPS se succèdent, le maître peut éventuellement en fusionner les durées de manière à laisser plus de temps à l’expression orale et la créativité.

Du fait de la structure de sa classe, le maître a choisi une méthode de LVE spiralaire, basée sur l’oral pour les plus jeunes et débouchant sur l’écrit pour les élèves plus âgés. En cette première séance, il répertorie avec la classe entière le matériel de l’écolier et en profite pour réviser avec les plus âgés les adjectifs de couleur, les nombres et la conjugaison du verbe qui permet d’énoncer la possession (avoir, dans de nombreuses langues) aux différentes personnes du présent. C’est tout naturellement que les plus jeunes s’imprègnent des structures et commencent à les mémoriser rendant ainsi plus faciles leurs prochains apprentissages.

En arts visuels ou en musique, il s’appuie aussi sur les compétences et connaissances des aînés pour entraîner les cadets dans leur sillage. Comme au sein d’une grande famille, les échanges enrichissent tout le monde et permettent à chacun de se réaliser.

4) Récréation et EPS

Après quelques minutes de repos, boisson et passages aux toilettes, la journée se termine par une séance de sport. Avant de commencer des apprentissages sportifs plus pointus, tels qu’ils sont référencés dans le BOEN spécial du 26 novembre 2015, le maître a choisi de mener une séance visant à la cohésion du groupe et à l’organisation de l’espace et du temps par l’intermédiaire de Jeux de colo ou de patronage, simples et ludiques.

Désireux de participer ainsi à l’acquisition des valeurs de partage, de solidarité, d’échange, de camaraderie, plus vraiment perceptibles dans le sport associatif encouragé de toutes parts à produire des champions, il cherche à faire revivre la marque de fabrique de l’école républicaine et des grands mouvements d’éducation populaire. Il a remarqué qu'il donne ainsi l’occasion aux élèves à l’intelligence plus pratique de briller face à leurs camarades plus à l’aise dans les domaines intellectuels et qu'il offre à tous une compréhension concrète de l’espace et du temps, vécue corporellement et intégrée sans même qu'ils s’en rendent compte.

• Un petit échauffement tout simple qui servira aussi à fixer la latéralisation de certains, à enrichir le vocabulaire d’autres ou à en calmer et concentrer quelques-uns^[2]. Un jeu collectif, avec ou sans ball
• on^[3], héritier des fameux jeux de colo ou de patronage.
• Un exercice plus dirigé qui permettra, lorsque son apprentissage sera intégré par tous, de progresser dans le grand jeu.
• Enfin, un retour au calme, assis en rond, pour un dernier jeu d’attention visuelle ou auditive^[4] et le tour est joué.

Les enfants sont ravis de leur journée, le maître est satisfait de sa classe, l’année scolaire a commencé sur un bon pied et est prête à se dérouler, pas à pas, sans grandes fioritures sans doute, mais sans risques ni angoisses.

Premières semaines

Le lendemain et les jours suivants, le maître continue à donner forme à sa classe, de manière à ce que les enfants sachent qu’ils sont là pour apprendre et réfléchir ensemble, aidés par un adulte bienveillant qui leur consacrera tout son temps.  

Lecture et littérature, intimement entremêlées, sont le point de départ de la journée de classe. Les élèves savent que l’aisance qu’ils acquerront dans ces domaines sera le garant de leur réussite scolaire, au moins pendant toutes leurs années d’école élémentaire.

Le vocabulaire, la syntaxe, l’orthographe, travaillés pendant les deux tiers de chaque matinée, leur assurent une compréhension de plus en plus fine de la langue et de son code écrit qui leur servira toute la journée, au cours de chaque activité : compter, calculer, réfléchir et raisonner, découvrir des mondes, des cultures, des phénomènes naturels, des constructions de l’homme, se réjouir au contact d’une œuvre d’art, s’exprimer, affiner ses gestes, exercer ses jeunes forces, tout cela devient plus simple lorsqu’on a les mots pour le dire et le comprendre !

Les élèves, confortés dans leurs capacités, prennent leur autonomie. La cohésion du groupe installe l’envie d’apprendre. Les enfants prennent plaisir aux activités que le maître organise et où chacun a sa place, au milieu de tous ses camarades. Ils savent que les activités collectives sont toutes chargées d’une dimension instructive.
Chaque jour, chaque élève sait qu’au cours des moments institutionnalisés il s’exercera avec ses camarades de classe à prendre des repères de plus en plus fins dans le monde des savoirs savants. Chacun sait où il va, confiant dans ses capacités car épaulé par son maître et ses camarades de classe qui avancent avec lui, sur le même chemin.

Dans la même série :

Tous les chapitres déjà mis en ligne sont répertoriés dans la Table des matières   évolutive que vous trouverez dans la partie Sommaires.

Pour la partie présente :

 I. Idées reçues  ; IV.1. Quatre niveaux dans la même classe ; IV. 2. E. Mise en route - Élémentaire sans CP (1) ; IV. 2. E. Mise en route - Élémentaire sans CP (2) ; IV. 2. E. Mise en route - Élémentaire sans CP (3)

Notes :

[1] Pour ceux qui ne connaîtraient pas, je ne saurai trop conseiller d’aller écouter la conférence de Pierre Péroz au sujet du langage oral et de l’écoute à l’école. Il explique, pour la maternelle, mais c’est très largement généralisable à l’école élémentaire en y ajoutant le langage écrit, comment sortir du jeu des « questions-réponses » pour aller vers la compréhension collective grâce aux échanges et interactions entre enfants et adulte sans questionnaire préétabli.

[2] « Touchez du ... », « Jacques a dit », « Il est minuit dans la bergerie », ...

[3] « Béret », « Gendarmes et voleurs », « Sorciers », « Queue du diable », « Chandelle », « Épervier », ...

[4] « Chef d’orchestre », « Furet », « Kim vue », ...