Bonjour à vous

Un grand bravo et surtout merci pour tout ce travail très inspirant! J'envisage de suivre votre méthode à la rentrée, étant de retour au CP. J'ai hâte!!! A très vite!

Sophie

• • Doublecasquette

    Samedi 24 Avril 2021 à 11:01
    

    Bon courage ! N'hésitez pas à revenir si vous avez des questions... Ou si vous avez besoin de matériel.

• • Doublecasquette

    Lundi 25 Septembre 2023 à 10:21
    

    Bonjour Emilie,

    Théoriquement oui, mais, si l'on sent que c'est lourd pour les élèves, on peut passer à trois, voire quatre jours sur la même double page.

    Attention cependant à ne pas aller « trop lentement » non plus, ce qui décourage tout autant les enfants qu'aller trop vite.

    Pour cela, n'oubliez pas que cette lettre, ou ces lettres qu'ils étudient aujourd'hui, ils les reverront sans cesse ensuite, comme ils reliront sans cesse aussi, j'y ai pris garde, les quelques rares mots-outils de la méthode. Ce qui n'est que partiellement acquis aujourd'hui le sera un peu mieux demain et encore un peu mieux les jours suivants jusqu'à ce qu'un jour, les enfants ne se rappellent même plus avoir dû fournir un effort pour le reconnaître.

    Ce sera encore plus efficaces si vous adoptez une attitude d'aide et d'encouragement plutôt que l'attitude d'évaluation qu'on nous pousse à garder chaque jour. Soyez derrière vos élèves, n'hésitez pas à lui remontrer la page où nous avons rencontré telle lettre, tel mot, telle structure grammaticale s'il est en échec, gardez les personnages des Alphas jusqu'à ce que, vraiment plus personne n'en ait besoin, exagérez la prononciation de chaque syllabe que vous leur dictez en ajoutant les gestes Borel Maisonny, montrez à nouveau sur les affichages comment on écrit telle lettre en cursive, écrivez-la même au tableau en commentant votre tracé : « llll, la grannnnde boucle, ooooo, je fais une demi-pomme vers la gauche, je reviens au point de départ et hop ! la pipe à bulle de Monsieur O ! »

    Bon courage à vous et n'hésitez pas à revenir nous donner des nouvelles de vos élèves quand vous aurez cinq minutes !

• • Doublecasquette

    Jeudi 11 Janvier à 10:42
    

    Bonjour Émilie,

    Tout d'abord merci pour votre témoignage qui me conforte dans l'idée que ce manuel a son utilité.

    C'est un peu tôt pour les mots à apprendre mais, si vous en sentez vos élèves capables, pourquoi pas, en effet.

    La logique veut que :

    • vous ne donniez aucun mot transparent à apprendre par cœur puisque vos élèves sauront forcément les encoder
    • vous accompagniez toujours un mot qui a des homophones d'un contexte qui en éclaire le sens
    • vous choisissiez des mots très courants qui reviendront forcément au cours des dictées suivantes ou des productions d'écrit
    • vous profitiez de cet apprentissage pour renforcer la mémorisation des graphèmes appris récemment
    • vous appreniez à vos élèves à pointer les difficultés plutôt que la "photographie" du mot vu globalement (exemple : «le loup, c'est facile à écrire mais il faut penser au p muet qui est à la fin ; rouge, c'est le son « jjjj » qui s'écrit avec la lettre J ; dans grand-mère, il y a deux mots reliés par un trait d'union, le son «an» de grand s'écrit A.N, et il y a un D muet pour pouvoir écrire grande, le son « èèè » du nom mère s'écrit È)

    Par exemple, pour l'histoire du petit chaperon rouge, vous pourriez choisir : le (révision), il est rouge, la grand-mère. La dictée serait alors : « Le  loup a vu le loup Petit Chaperon rouge. Elle lui parle de sa grand-mère. »

    Pensez à faire réviser l'écriture de ces difficultés pendant la dictée en leur annonçant vous-même les difficultés pour leur donner l'habitude de procéder ainsi lorsqu'ils écrivent seuls : « Le loup... attention, il y a une difficulté dans ce mot... qui s'en souvient ? Oui, c'est une lettre muette à la fin du mot... la lettre P... Écrivez "Le", sans oublier la majuscule parce que nous commençons une phrase, puis, plus loin "loup" sans oublier le P muet à la fin... Maintenant a... vu, c'est tout simple, vous ne pouvez pas vous tromper, "a"... plus loin "vu"... le Petit Chaperon... "le", facile, Petit, comme c'est le nom propre de la petite fille, nous devons mettre un P majuscule. Il y a une autre difficulté dans "Petit", qui s'en souvient ?... Oui, très bien, le T muet pour pouvoir dire «petite»... Cha-pe-ron, très simple mais avec une majuscule parce que c'est le nom propre de la petite fille... Relisons ensemble « Le... loup...a... vu... le... Petit... Chaperon...» et maintenant "rou-ge", ah, qui se souvient de la lettre qui se prononce «jjjj» dans l'adjectif "rou-ge" ?...Etc. ».

    Bon courage !

• • Doublecasquette

    Vendredi 12 Janvier à 10:16
    

    Bonjour Émilie. Oui, je suis partisane d'attendre jusqu'à la distribution du deuxième livret pour donner des mots à apprendre.

    Il me semble que j'en ai parlé dans le guide pédagogique du deuxième livret, mais il faudrait vérifier. En tout cas, l'important, c'est de démarrer l'apprentissage en classe, comme il est expliqué dans le guide pédagogique, de façon à ce qu'à la maison, l'enfant ne risque pas de partir sur les nombreuses fausses-pistes que lui donneraient des personnes dont le métier n'est pas d'enseigner l'orthographe à de jeunes enfants.

    Un petit exemple, en préparation de la première dictée de ce second livret, on pourra donner la veille, donc avant la préparation en classe, trois mots contenant la graphie S pour le son [z] associés à une règle d'orthographe grammaticale déjà connue : un trésor, des trésors - une rose, des roses - ils visitent, ils parlent.

    Bonne chance !