-
CE1 : Révisions de « sons »
Suite à la publication du livret rouge et à sa façon toute particulière d'envisager l'apprentissage de la lecture, de nombreux collègues s'interrogent sur la manière de mener sur le long terme les révisions de sons prescrites par ces éminents pédagogues. Il y a de quoi s'interroger lorsqu'on a des prescriptions aussi alambiquées pour quelque chose qui va de soi et devrait être d'une simplicité extrême.
Si je voulais résumer en quelques mots ce que je vais développer ci-dessous, je dirais que la révision de sons est à l'apprentissage de la lecture au CE1 ce que le passage des vitesses est à l'apprentissage de la conduite automobile entre 16 et 18 ans : un apprentissage à long terme qui ne se fait jamais mieux qu'en situation.
Réviser en situation
La révision de sons est continuelle pendant une séance de lecture dite de compréhension et c'est la meilleure révision que l'on puisse faire.
Un exemple parmi cent autres : Comment mieux fixer la prononciation du mot qui s'écrit mon-si-eur et se prononce [møsjø] ou même [msjø] qu'en lisant La Chèvre de Monsieur Seguin où ce personnage est nommé plus de 20 fois en 6 pages ?
Si, tous les jours, si possible à heure fixe, vos élèves de CE1 ont l'occasion de lire chacun une phrase du texte du jour, leur cerveau va très vite réviser toutes les graphies courantes et continuer à mémoriser les graphies rares ou même uniques qu'ils ont moins rencontrées au cours de leur apprentissage.
Approfondir, par sécurité
C'est quasiment suffisant. Surtout si la méthode de lecture employée prévoit en fin de texte deux à trois lignes de lecture de mots (et syllabes en tout début d'année) contenant tous une même graphie.
Si la méthode n'en contient pas, il est facile d'en rajouter une petite liste au tableau en revenant systématiquement ou presque sur toutes les graphies complexes et en commençant par les plus courantes (an, on, ou, oi, in).
Exemple (dans Lecture et Expression au CE, page 9, premier texte de l'année) :
ou encore (page 11, deuxième texte, le lendemain) :
Afin de satisfaire les recommandations du guide rouge pour la lecture au CE1 (voir ici : Le petit livre rouge (2), exemple de progression dans la consolidation des graphèmes complexes), on peut alterner ces exercices de révisions de sons courants avec des exercices de relecture de mots contenant des graphies rares.Par exemple, toujours dans Lecture et Expression au CE (page 15, deux jours plus tard) :
ou (page 17, le jour suivant) :
Les graphies inconnues
Parfois, on se retrouve face à une graphie inconnue de tous et là, il faut une véritable leçon de lecture, telle qu'elle aurait dû avoir lieu au CP :
1. On écrit le mot contenant le son au tableau et on isole la graphie complexe.
effrayé
2. On lit lentement le mot en le suivant du doigt tout en articulant. On relit et on s'arrête sur la graphie complexe dont on prolonge le son longuement avant de continuer la lecture décomposée du mot.
[ɛfRɛɛɛjjjE]
3. On demande aux élèves de prononcer cette graphie complexe seule.
[ɛj]
4. On fait alors lire quelques logatomes la contenant en les écrivant au tableau l'une après l'autre.
ayon - payou - layeu - ayan - pay
5. Puis on écrit un mot contenant cette graphie et on le fait déchiffrer à un premier élève qui en donnera en plus la définition.
un crayon
6. On en écrit alors un deuxième qu'on fait lire (déchiffrer et définir) à un deuxième élève.
des rayons
7. On recommence ainsi jusqu'à ce qu'on ait épuisé le stock de mots connus contenant cette graphie.
un balayeur - des rayures - le paysage - un paysan - une paysanne - un pays - tu vas payer - vous payez - bégayer - effrayé - effrayant - essayer - essayons !
8. S'il n'y en a pas eu assez pour que tous les élèves aient lu au moins un mot, on fait relire la liste par les élèves restants, toujours un mot chacun.
Conseil + : Pour le stock de mots, il est intéressant d'avoir un ou deux spécimens de manuels de CP bien pourvus (pas Piano ou Pilotis avec leurs quatre mots qui se battent en duel). D'un simple coup d'œil à la table des matières, on peut improviser une leçon de lecture qui, en cinq à dix minutes, permettra aux élèves de compléter leur "culture graphémique".
Dans les jours suivants, il peut être intéressant de vérifier pendant les lectures à voix haute de textes si les élèves ont bien mémorisé la graphie (d'où l'intérêt des textes à épisodes qui permettent de brasser le même vocabulaire pendant plusieurs jours).
S'il y a encore des hésitations, on répète : « Telles lettres mises ensemble, cela se prononce tel son. » et on fait relire rapidement (en chœur, cette fois) quelques mots contenant cette série de lettres.
Apprendre l'orthographe, ça aide à lire mieux
Par ailleurs, si vous utilisez OrthoGraph', vous allez leur faire réviser les graphies au long cours sur l'année :
→ les trois premières semaines, les bases des bases : voyelles et consonnes univoques
→ et ensuite, semaine après semaine telle ou telle difficulté, confusion ou graphie complexe.
Pendant ces séances, ils écriront mais ils liront aussi et vous aurez ainsi fait les « révisions de sons » que vous aviez peur d'avoir oublié dans votre programmation.
-
Commentaires
2Baum BrigitteVendredi 6 Août 2021 à 15:34Bonjour Mme Huby
Je suis fan de votre méthode d'ortho et de grammaire conjugaison ! Je l'utilise depuis 2 ans avec mes CE1. Grande nouveauté cette année : je vais devoir faire face à un double niveau CE1/CE2 ! Je vais donc tenter ce que vous préconiser pour ce double niveau ! Je m'inquiète comment organiser mon emploi du temps ! Je commence les séances de découverte ensemble puis les CE1 font leurs exercices en autonomie et je continue avec les CE2 qui ont des découvertes plus poussées ???
Merci pour votre éclairage sur l'articulation des séances pour un double niveau !
-
Samedi 7 Août 2021 à 10:29
Oui, c'est exactement ça. Les CE2 vous "aident" à faire découvrir la notion aux CE1. Il faut leur apprendre à ne pas donner toutes les réponses en premier avant d'avoir laissé les CE1 s'exprimer. La phrase "D'abord les petits." est vite intégrée et après, ça roule.
Quand les CE2 passent à leur tour aux exercices écrits, vous bénéficiez d'un temps pour corriger les exercices des CE1 en les appelant 2 par 2 à la table des corrections (votre bureau ou une table placée à un endroit où tout le monde vous voit) et/ou pour les lancer sur une autre activité.
-
3Baumgartner BrigitteMercredi 11 Août 2021 à 10:47Merci Catherine pour votre réponse.
Comment s'articule "lecture et expression" avec DMVLP et Ortho'graph ?
L'année dernière j'ai utilisé Piano CE1 pour la lecture mais la progression ne s'articulait pas bien avec DMVLP et Ortho'graph !
Je tenterais bien votre méthode lecture et expression mais malgré les nombreuses heures de lecture sur votre blog, je n'ai toujours pas bien compris !
Tout ce qui peut m'aider à enseigner dans ce double niveau CE1/CE2 m'intéresse car l'angoisse monte avec les jours d'aout qui s'égrainent !!!
Merci d'avance
-
Jeudi 12 Août 2021 à 10:34
Bonjour Brigitte,
Lecture et Expression s'utilise quotidiennement pendant le temps consacré à la lecture (soit, selon le guide rouge, toutes lectures confondues, 5 h 45 par semaine, ou un peu plus d'1 h 15 par jour). Il utilisera beaucoup moins de ces 1 h 15, puisque, dans ce guide, on ne conseille que 45 minutes par semaine pour la grammaire et qu'il traite en plus des attendus en lecture et littérature la partie Vocabulaire (1 h par semaine selon le guide rouge) et la rédaction (30 minutes selon le même ouvrage).
On a donc quotidiennement, si on suit le bon sens plutôt que le Livret rouge, très certainement rédigé par des personnes qui n'ont jamais eu à suivre des élèves de CE1 en classe même pendant une seule année scolaire :
Lecture et Expression : 45 minutes + une à deux fois par semaine 15 à 30 minutes de production d'écrit (Lecture CGP, compréhension, fluence + rédaction + vocabulaire)
OrthoGraph' : 45 à 60 minutes ("grammaire" + copie + dictée)
Du mot vers la phrase : 20 minutes / ou 40 minutes un jour sur deux (grammaire + copie)
Quant à l'interpénétration entre les méthodes OrthoGraph' et Du mot vers la phrase et Lecture et Expression, on la trouve, à chaque coin de phrase lorsque :
- un élève doit lire un mot comportant une ou plusieurs lettres muettes d'origine lexicale ou grammaticale
- les élèves travaillent ensemble la lecture de mots choisis en fonction d'une CGP commune
- un élève doit relire la phrase ou le nom, le verbe, l'adjectif, l'article, le déterminant, etc. qui permettra à tous de bien comprendre telle ou telle subtilité du texte
- un élève lit dans le lexique la nature des mots qu'on lui explique (à partir du Module 7).
- les élèves étudient implicitement la langue au cours des exercices d'exploitation du texte (par exemple, premier texte du module 1 : dérivation nom-adjectif et organisation de la phrase : majuscule et point).
J'espère que je n'ai pas répondu "à côté" et que ces quelques renseignements vous ont aidée. Sinon, n'hésitez pas à préciser votre demande.
-
4Baumgartner BrigitteVendredi 13 Août 2021 à 10:04Bonjour Catherine
D'abord merci pour ces explications !
J'aurai des questions pratiques : je vais avoir une classe de 22 CE1 et 6 CE2 !
Les textes gris proposés dans la programmation me paraissent bien difficile pour mes futurs CE1 ! Avez vous des retours sur un double niveau qui a lu les textes gris ou faut il que je choisisse des textes bleus pour mes CE1 et que je fasse ce temps de lecture seul avec eux pendant que les CE2 font autre chose !
A quel rythme prévoyez vous de lire les textes : le module 1 est prévu pour combien de jours.
Un grand Merci pour vos éclairages !
PS : que signifie l'abréviation CGP ?
-
Vendredi 13 Août 2021 à 10:36
Bonjour Brigitte,
Pour les textes gris, il serait bon de "tendre vers" même si, au début, ce sont surtout les CE2 qui lisent après avoir fait lire juste une phrase à chaque CE1...
Sinon, oui, les jours où les CE1 ont un texte bleu à lire, les CE2 font autre chose. Et, le jour où c'est un texte gris, les deux groupes lisent ensemble, quitte à ce que les CE1, en tout début d'année, je me répète, assistent plutôt qu'ils ne participent à la lecture du texte.
Rappelons-nous que plus ils liront et plus ils sauront lire. Ce n'est pas en retardant l'accès à des textes un peu résistants (les premiers ne le sont vraiment pas trop car soit tirés de manuels "Premières lectures", soit très répétitifs), qu'on leur permettra de prendre leur envol en lecture.
Les modules sont prévus sur deux à trois semaines de classe, sachant que certains textes (CE2, le plus souvent) peuvent être lus et commentés pendant le temps de QLM.
-
5Baumgartner BrigitteVendredi 13 Août 2021 à 11:206Baumgartner BrigitteVendredi 13 Août 2021 à 11:20
Merci Catherine !
Je vais m'attaquer à l'emploi du temps !!!
-
Samedi 14 Août 2021 à 09:50
Bon courage !
-
Suivre le flux RSS des commentaires
Ajouter un commentaire
L'École Primaire comme je voulais la raconter
Créer mon blog
Merci Zumba ! Bonne fin de vacances !