Mes élèves viennent de bénéficier de leur quatrième intervention "Arts du Cirque", inscrite à notre projet d'école intérieur, celui qui fonctionne parce qu'il recueille l'adhésion de trois collègues à l'instant T en fonction de la conjoncture effective constatée et rectifiée au coup par coup en fonction des fluctuations saisonnières[1].
Il nous en reste trois avec la répétition générale avant qu'ils se produisent en spectacle ainsi que leurs petits camarades des deux autres classes de l'école devant leurs parents ébaubis !

Je ne remercierai jamais assez Yan, notre intervenant, diplômé du Centre National des Arts du Cirque, pour son exigence bienveillante et sa façon d'encourager nos élèves, des plus jeunes aux plus âgés, à apprendre à fournir des efforts construits, réfléchis, organisés, introspectifs...

Chaque séance commence par une mise en place rapide (3 secondes, maintenant) des 20 enfants de 5 à 8 ans en ligne au fond de la salle.
Puis c'est l'échauffement, très rythmé, où les élèves imitent leur professeur au geste et à l'intonation près. Pendant 5 à 10 minutes, les enfants en rond autour du tapis, sautent, répètent, lèvent les bras au ciel, s'allongent, tournent, se massent les pieds, lèvent les bras en criant "En bas !" puis les baissent en criant "En  haut !"[2].

Petite contrainte supplémentaire, tout au long de cet échauffement, ils doivent garder en tête un mot magique qui signalera le moment où, quoi que fasse Yan, ils devront rejoindre leur place, assis en rond autour du tapis.

Et figurez-vous qu'ils y arrivent ! Tous ! Même si Yan fait des blagues et prononce circus avant de se reprendre et de dire chapiteau ! Pas un qui ne traîne, qui se perd, qui refuse la contrainte ou qui trouve un prétexte pour accuser ses voisins de tout et de rien !
De même pour la constitution des pyramides. Personne ne choisit sa place, personne ne contrevient aux règles énoncées par le maître de l'Art, personne ne parle avec son voisin ou n'oublie les consignes données une seule fois. Et si on l'oublie, Yan est là, tout de suite, pour redonner la position exacte d'un pied, d'une main, d'un genou... Pas de droit à l'à-peu-près lorsqu'on a sur le dos ou sous ses pieds un autre être humain fragile, sensible, directement responsable de notre propre sécurité comme nous le sommes de la sienne.

Le cerveau et le corps bien échauffés, les voilà prêts pour les ateliers... Après un début de première séance extrêmement statique où ils ont assisté à un cours presque magistral sur les risques encourus en cas d'auto-construction irraisonnée des règles d'utilisation du matériel (boule, rouleaux américains, pédalos, diabolos, assiettes chinoises), ils ont pu eux-mêmes s'exercer.
Il a fallu mettre à contribution la maîtresse et l'EVS et les convaincre toutes deux que ce qu'elles devaient faire, c'était exactement ça et pas à peu près ça, parce que ce qu'elles devaient obtenir, c'était exactement ça et pas à peu près ça !

Même avec Clara et Sacha qui sont les plus jeunes et qui n'arrivent pas encore à comprendre toutes les explications techniques... Même avec Lounès qui a tendance à laisser son esprit s'échapper... Même avec Dylan et Marc-Antonin qui aimeraient bien y arriver tout de suite, mais sans avoir à passer par la phase déstabilisante de l'échec répété, de la difficulté à analyser, de l'erreur à assumer, de l'effort à fournir pour modifier un comportement, de la technique à apprendre pour enfin réussir là où ils échouaient tant que l'exercice d'une liberté désordonnée contrariait leurs désirs d'époustoufler la compagnie par leurs prouesses instinctives !

Et ça a fonctionné ! D'un claquement de doigt, nos petits bonshommes et bonnes femmes, tout fiers, se mettent en place, d'un autre, ils prennent possession de leur matériel, d'un troisième, ils respectent les consignes, les exécutent, en silence, le sourire aux lèvres et des étoiles plein les yeux... D'un dernier, ils quittent la scène si vite qu'en trois secondes, ils ont disparu dans les coulisses où ils se tiennent silencieux, attentifs, prêts à revenir !

Yan ne crie pas, ne punit pas, ne gronde pas. En revanche, il redit, réexplique les règles et ne tolère pas qu'elles soient transgressées...
Il y en a un qui a parlé pendant le numéro[3] ? Tout le groupe retourne dans les coulisses, prêt à reprendre à zéro en aidant cette fois le camarade à rester silencieux.
Il y en a un qui utilise sa baguette d'assiette chinoise pour jouer au mousquetaire ? La baguette est prise des mains, puis remise en place de manière correcte et Yan aide le contrevenant à trouver le bon geste pour que l'assiette tourne seule pendant qu'il se déplace lentement dans la salle, bras tendu bien haut au-dessus de sa tête...

Et tout ceci dure 1 heure 30 minutes, sans pause-pipi, sans moment de détente, sans une seconde pour s'évader !
Et ça marche ! Si, si, je vous assure ! Même que les enfants en redemandent...
Comme ils en redemandaient hier quand nous parlions de la Monarchie Absolue, du Siècle des Lumières, des Trois Ordres de la société pré-révolutionnaire, de la diffusion des idées par les journaux et les livres et de la Prise de la Bastille !
Comme ils en redemandaient avant-hier lorsqu'ils concevaient et choisissaient les décors qui baliseront la scène le jour du spectacle alors qu'il était 16 heures et que, par la grâce de quelques chronobiologistes, ils devaient quitter la salle, épuisés par une journée de classe trop longue et mal adaptée à leur jeune âge !
Comme ils en redemandent tous les matins lorsque, ensemble, nous lisons, écrivons, résolvons des problèmes, nous entraînons à l'orthographe, à la grammaire, à la conjugaison, au calcul, apprenons à compter, à réfléchir, à comprendre...

Le succès d'un enseignement, qu'il soit des arts du cirque, de l'écriture-lecture, du dessin, du calcul ou de la pâtisserie, se mesure au plaisir que prennent les élèves à acquérir le goût du travail bien fait, l'envie de progresser et de réussir. On en apprécie l'efficacité aux habitudes que les enfants adoptent pour arriver au but qu'ils se sont fixé, aux capacités de travail qu'ils acquièrent jour après jour et qu'ils pourront transférer à tous les autres apprentissages, au respect des règles fixées par ceux qui savent et leur économisent les fausses-pistes, les digressions, les pièges dans lesquels ils tomberaient s'ils n'étaient ni soutenus, ni encouragés ou si on les précipitait trop jeunes dans des activités expertes qu'ils ne maîtrisaient pas.

Quand on est enfant, rien n'est ennuyeux, rien n'est trop dur, trop contraignant si ce n'est l'exercice d'une liberté désordonnée au cadre trop lâche qui libère peut-être le professeur de sa tâche de créateur d'une ambiance adaptée, où l'enfant peut se dépenser en vue d'une série de buts intéressants, canalisant ainsi son irréfrénable activité, dans l'ordre et vers le perfectionnement (M. Montessori)  mais ne lui permet aucunement de se "libérer" des obstacles qui empêchent le développement normal de sa vie.

[1] Petite digression destinée aux réunionneurs-en-rond, officiellement professeurs mais persuadés que la panacée se trouve hors-la-classe, dans une institutionnalisation d’un monde rêvé où l’on causerait d’élèves qu’on ne verrait pas et que l’on connaîtrait à travers les écrits des sociologues qu’ils ont lus pour les gourouiser !

[2] Non, non, il n’y a pas d’erreur… C’est juste pour les entraîner à être attentifs et prêts à agir, quoi qu’il arrive.

[3] Qui dure au maximum une à deux minutes, je vous rassure. Ce n’est pas le bagne non plus !

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Juste pour voir ce que pourrait donner l'avant-avant-dernière semaine de l'année de CM2 pour un élève ayant suivi des programmes ambitieux depuis la Grande Section ou le CP...
Les quatre opérations sont acquises pour les nombres entiers et décimaux (sens et technique, technique et sens, parce qu'il est bon de préciser que ne se retient bien que ce qui est bien compris). Les écritures fractionnaires sont connues et les élèves savent les utiliser dans des calculs.
En géométrie et mesures, les élèves ont étudié des figures planes et des solides. Ils savent calculer des aires et des volumes. Ils connaissent les unités du système métrique (longueurs, aires, volumes, capacités, masses).

Ils en sont à réutiliser et combiner toutes ces connaissances pour aller plus loin dans l'analyse du monde réel qui les entoure.
Ils continuent pour cela, comme en GS, au CP, au CE1, au CE2 ou au CM1 à partir d'objets réel, de l'expérimentation guidée par le maître et de la résolution de problèmes simples pour découvrir puis maîtriser des techniques, des connaissances, des régularités, des systèmes.

Nous sommes dans le transdisciplinaire complet puisque leurs connaissances en arithmétique ainsi qu'en géométrie et leur maîtrise du système métrique leur permettent désormais de faire le lien et d'approfondir des connaissances abordées en sciences et technologie ou en géographie.

Bonne lecture !

Nota bene : Ce document n'engage que son auteur (C. Huby, largement inspirée par Le Calcul Quotidien, Bodard et Bréjaud, Fernand Nathan éditeur, 1966). Je l'envoie gracieusement, avec ses défauts, à tous ceux qui me contacteront.
Vous pouvez aussi me contacter pour obtenir d'autres documents gratuits pour les élèves correspondant à Compter Calculer GS et CE1.

Le deuxième livret de lecture d'Écrire et Lire au CP  touche à sa fin...

La bonne soupe est digérée depuis longtemps. Le Chaperon Rouge et sa grand-mère ont été délivrées par le bûcheron. Le Petit Bonhomme Brioche a fini sa courte vie dans la gueule du renard.

Malo et Jasmine vivent heureux, grâce au trésor qu'ils ont dérobé à Rusé-Renard. Pinocchio et Guignol continuent de désobéir et de se moquer des puissants sans nous. Arlequin a défilé avec nous, le jour du Carnaval. Les sept Chevreaux et leur mère, délivrés du méchant loup qui leur voulait du mal, coulent des jours paisibles, rythmés par le tic-tac de la pendule.

Quant à La Chèvre de Monsieur Seguin, peuchère, nous n'avons hélas rien pu faire pour la sauver... Les chèvres ne battent jamais le loup, nous le savons bien, nous, Gringoire !

Nous avons même déjà joué au jeu des comparaisons entre notre livre de lecture, ses contes et ses légendes, et le livre de géographie que Malo et Marie ont reçu pour leur anniversaire. C'est vous dire que nous sommes bien prêts à quitter nos petits amis, leurs jeux, leur...
Et puis là, en feuilletant Le Cirque, voilà que Jeune-Sage-Tranquille, d'habitude si discret, s'exclame, des sanglots de bonheur dans la voix :

"Là, regardez, sur la cage du tigre !... On voit Mimi !...
Il nous regarde ! "

Et tout le monde de s'émouvoir, de bêtifier, de rire, de se remémorer...

Ah ce coquin de Mimi, apparu dans notre vie le premier jour du CP ! Nous le croyions oublié à jamais dans nos souvenirs de petite enfance, à l'époque ancienne où nous ne savions pas lire...
Et puis le voilà qui ressurgit tel un diable de sa boîte ! Tellement coquin que, sur la couverture, il nous regarde encore...

Bien sûr, on ne le regrettera pas, pas plus qu'on ne regrettera la maîtresse. On oublie comment on a été pour devenir quelqu'un d'autre. Grandir, c'est mourir un peu.
Cependant, de temps en temps, au détour d'une image, d'une phrase, d'une visite, ils reviendront nous visiter, ces jolis fantômes du passé qui nous ont construits...

Merci à Xavier Laroche pour les superbes illustrations qui rendent si vivante cette méthode de lecture.

... à compléter au gré des modes, du dernier chercheur à avoir longuement réfléchi à la question, de la décision du CPC ou de l'IEN de circonscription. Cela peut aller de quatre à cinq ans selon Maria Montessori dans ses classes pour enfants romains défavorisés des années 1920 à plus de huit ans désormais. Il y a même régulièrement des bruits qui courent comme quoi, l'écriture cursive est impossible à acquérir et qu'il vaudrait mieux l'abandonner purement et simplement.

Chez nous, dans la classe à triple niveau de notre village, l'âge moyen se situe entre cinq ans et six ans et quelques mois. Régulièrement. Depuis des années. Avec tous les élèves (sauf un qui, selon le psychologue scolaire, avait à 6 ans et quelques miettes un âge mental de 3 ans).

Petite preuve en images avec une histoire passionnante aux rebondissements échevelés qui ont fait mourir d'angoisse puis de rire les sept zozos de cette années, sous l'œil attendri ou envieux de leurs huit camarades de CP et des cinq élèves de CE1.
Je tiens à signaler que j'ai pris exprès les quatre enfants qui écrivent avec le moins d'aisance. Leur âge au mois près sera indiqué sous chaque page de l'histoire, car cela a une importance capitale à ce stade de la scolarité.

1) Situation initiale :

Écriture : Marc-Antonin, 6 ans 1 mois
Illustration : Lilia, 6 ans 3 mois

2) L'élément perturbateur ; première péripétie !

Écriture : Dylan, 6 ans 1 mois
Illustration : Cali, 6 ans 3 mois

3) Arrivée de l'élément de résolution ; deuxième péripétie...

Écriture : Justin, 5 ans 9 mois
Illustration : Clara, 5 ans 5 mois

4) Situation finale : "Tel est pris qui croyait prendre."

Écriture et illustration : Sacha, 5 ans 5 mois 

Si ces enfants-là y arrivent, tous, sauf cas exceptionnel heureusement, pourraient y arriver... Il suffirait qu'on s'y mette et qu'on arrête de croire tout ce qu'on nous raconte, au gré des modes, pour faire plaisir au dernier chercheur qui a un bon réseau.

Un bon plan pour les collègues de Grande Section qui auraient envie de s'y mettre dès septembre prochain par le jeu, l'entraînement plaisant, tout ce que "la patience, l'enjouement, l'affection ingénieuse de la maîtresse trouvent le moyen de varier, d'égayer, d'en tirer ou d'y attacher quelque plaisir pour l’enfant.[1]" : allez consulter le site Écriture Paris où vous trouverez tout ce dont vous aurez besoin pour bâtir une progression qui tient la route. 

 Quelques petits conseils supplémentaires de Rikki, rééducatrice en écriture, dont le site est cité ci-dessus :

Le mot-clé : de la régularité.

Merci de rappeler que les petits enfants sont parfaitement capables d'écrire... à partir de 5 ans.

Il faudrait peut-être tout de même rappeler que ce qui est possible à 5 ans ne l'est pas forcément à 3 ans et 8 mois, âge de l'entrée de certains en moyenne section !
Je me rappelle encore les larmes de ma fille, à 4 ans 1/2, qui pleurait parce qu'elle n'avait pas réussi à écrire "Joyeux Noël" en attaché...

[1] D’après Pauline Kergomard, programmes pour l’école maternelle, Journal Officiel du 2 août 1882.

Pourquoi apprendre à lire est-il devenu un pensum dans l'esprit des gens ? Pourquoi entend-on dire que "les pauvres petits ont bien le temps" ?
Moi je ne trouve pas qu'ils ont l'air malheureux, ces petits élèves de GS...

1) Relecture par des volontaires d'un texte écrit sur le cahier :

2) Travail de groupe en autonomie : écrire le nom des objets dessinés

3. Puis l'inverse : lecture des mots pour leur associer l'illustration qui convient :