Sondage "Nino et Ana"

Bonjour, J'utilise aussi Ana et Nino pour mes 3 CP, qui décodent parfaitement. Je suis en triple niveau CP CE1 CE2, et je fais 40 à 50 minutes par jour, je n'arrive pas à être avec eux plus longtemps. Mais aucun souci ni en lecture ni en écriture, et pourtant j'ai un élève qui a beaucoup de mal à se concentrer et être attentif (et soucis psychologiques avec suspicion d'attouchements sexuels par son père). 

Bonjour,<br /> Petit retour sur mon utilisation de vos méthodes en restant sur le manuel Taoki mais remanié avec votre organisation :<br /> 7 CP 7 CE1 ; 1 CP avec AESH pour troubles de l'attention (et qui a suivi 2 ans de GS) ; école en REP+<br /> 1 CP lit/encode très lentement (l'élève suivi) ; il comprend ce qu'il lit (score de la "terrible" épreuve de fluence des évaluations nat : 14 mots par min) ; les autres s'envolent jusqu'à 72 mots par min mais surtout, lisent avec assurance en étant capable d'expliquer (rythme rapide, 2 sons voire 3 par semaine, ai, ei, in, au, oi, en, ou compris, pas de répit depuis le 1er septembre !).<br /> - méthode Taoki adaptée "Huby" (pardon pour le raccourci)<br /> Jour 1  découverte du nouveau son, à partir du graphème<br /> 2 séances de 45 min (je suis vos préconisations ; lecture sur petit tableau qui change chaque demi journée, en adaptant les phrases proposées pour qu'elles suivent les aventures de Taoki) ; lecture allégée à la maison le soir sous forme d'une petite fiche avec peu de syllabes, surtout des mots et des phrases reprenant les aventures du dragon.<br /> Je suis vos dictées, en donnant très tôt des phrases à écrire seul (octobre).  Les séances de grammaire sont moins complètes que les vôtres, mais j'essaie de donner vos petits exercices "oir/oire ?" "féminin/masculin" etc<br /> Jour 2 reprise du graphème 2 séances de 45 minutes<br /> 1) lecture dans le manuel syllabes mots (projeté sur tbi) + dictée ; page du manuel à relire en devoirs (pour les plus fragiles, c'est là que se situe le point faible de la méthode Taoki, trop difficile pour les "faibles lecteurs".)<br /> 2) lecture "histoire de Taoki" + dictée (phrase) + grammaire<br />  <br /> Quelques premières impressions :<br /> - réussite en décodage sur un rythme ultra rapide (performance incroyable de lire Noël chez Taoki le 20 décembre et de les quitter ce 5 février avec le lait chaud bu en famille devant le chalet enneigé ; Taoki vit enfin au même rythme que nous, au bout de 5 années de CP... ;) ).<br /> - nouveauté : même les lecteurs fragiles cherchent à comprendre ce qu'ils lisent ; probablement dû à l'habitude prise très tôt de lire des phrases et non pas des "flumipo" etc<br /> - grammaire : parfois les notions peinent à passer (passé/présent/futur, verbe, sujet) ; je raccourcis souvent, comptant sur l'imprégnation quotidienne qui leur laissera je l'espère des souvenirs au ce1<br /> - j'ai un peu trop négligé la phonologie, ne lui consacrant que 5 à 10 minutes quotidiennement.<br /> Résultats : seulement 2 élèves sur 7 n'ont aucun problème de confusion.<br /> Tous les autres ont des soucis avec b/p, k/g, d/t, b/d ; davantage en encodage.<br /> L'effet masque joue peut-être également cette année.<br /> - davantage de temps libéré pour tout le reste !<br />  <br /> Je pense arrêter Taoki l'an prochain pour Nino et Ana, c'est dire si je suis enchantée par vos propositions.<br /> Merci encore, bien à vous,<br /> Jeanne<br />  <br />  <br />  <br />  <br />  <br />  <br />  <br />  <br />  <br />  <br />  

Bonjour,J'utilise Nino et Ana en tant que méthode de lecture exclusive. 1. J'ai une classe de CP /CE1 (12/12).2. Aucun élève en échec total, tous lisent et encodent bien et même mieux que les élèves des années précédentes lorsque j'utilisais d'autres méthodes de lecture !3 et 4. Utilisation quotidienne : environ 50 min le matin et 30 min l'après-midi5. Enseignement classique. Je trouve la méthode efficace. Il est vrai que la partie grammaire est dense et me semble parfois compliquée avec des CP (le futur, la négation avec "n'" m'ont un peu trop complexes mais j'ai allégé) . J'utilise l'Orthographe graphémique et "du mot vers la phrase" avec les CE1 donc je sais qu'ils reverront tout cela l'année prochaine et je ne suis pas inquiète. C'est très intéressant avec mon niveau car les leçons des uns et des autres servent à tous. Les "oreilles qui traînent" entendent plusieurs fois les explications et ça aide bien !Merci pour tout ce que vous faites.

Bonjour, j'utilise exclusivement Nino et Ana en tant que méthode de lecture.<br /> 1. J'ai une classe de GS/CP avec 9 CP. <br /> 2.Je n'ai pas d'élèves vraiment en échec, 2 oublient parfois des sons à l'encodage mais ce sont des élèves en difficulté globale. Tous décodent (mini 15 mots/min dans les fameuses évaluations nationales).<br /> 3.J'utilise Nino et Ana tous les jours,<br /> 4. 40 min le matin, 40 min l'après midi.<br /> 5. Enseignement classique mais GS/CP :  du bruit généré par les GS (d'ailleurs si vous avez des astuces...) et les 3 autres adultes de la classe (2AVS pour 2GS et ATSEM) . Je trouve parfois que mes CP ont du mérite de rester attentifs !<br />  <br /> Je trouve cette méthode efficace mais parfois un peu difficile notamment en grammaire (j'élague un peu).<br /> Côté améliorations (ça n'engage que moi! et c'est si on utilise Nino et Ana comme méthode et non comme rituel )<br /> - J'ai remarqué que mes élèves avaient du mal à suivre une lecture sur un manuel ou un livre (sautent des lignes, se perdent...). En classe, ils ne lisent qu'au tableau et je montre les mots à lire. Depuis quelques temps, j'imprime donc parfois ce qui est destiné à être au tableau.<br /> - Je suis arrivée à la partie où il y a de "vrais" textes. Il manque quelques questions simples de compréhension à faire en autonomie. Je les rajoute.<br /> -une vraie partie expression écrite (qui permettrait d'utiliser des mots encodables suivant la progression de Nino et Ana). <br /> Voilà. Pour moi aucun souci avec Nino et Ana au contraire. Merci pour ces publications.<br />  <br />  

L'enfant qui n'écrit que les consonnes aurait-il, par le plus grand des hasards, des cours d'arabe ou des cours d'hébreu ?<br /> L'apprentissage simultané d'une langue à écriture consonnantique n'aide pas beaucoup les élèves en difficulté à apprendre à écrire le français.

Il faudrait aussi vérifier, et c'est très difficile, comment est utilisée la méthode. J'ai le souvenir d'un collègue qui utilisait la gestuelle Borel Maisonny - une méthode très efficace, nul n'en disconviendra - mais à sa manière : il faisait coller aux enfants des images des gestes sur leur cahier !<br /> Avant de jeter le bébé avec l'eau du bain, peut-être y aurait-il moyen de voir un peu ce qui s'est passé avec ces quatre enfants.<br /> Sans parler des éventuels blocages psychologiques. Je me souviens d'un élève de ma classe de CP. Un garçon très intelligent, qui a mis toute son énergie à s'empêcher - à grand mal - d'apprendre à lire. Placé en foyer, il avait juré à sa mère, maltraitante mais adorée, qu'il n'apprendrait jamais à lire dans "cette école de merde" comme elle l'avait qualifiée. Et il a tenu parole...