L'École Primaire comme je voulais la raconter
Quelques petites recommandations, sous forme mathématique, avant de se coller devant sa feuille avec son crayon, sa gomme, ses ciseaux, sa colle, sa loupe, sa calculatrice, sa tasse de thé, de tisane ou de café, son paquet de chamallows pour se remonter le moral et de pester, râler, bougonner, hurler de désespoir et se demander comment tout faire tenir en si peu de temps...
Nota bene :
→ Ces emplois du temps sont volontairement très vagues (Lecture... Mathématiques... etc.) pour pouvoir s'adapter à tous les outils, techniques et méthodes en vigueur actuellement. On mettra ce qu'on veut derrière chaque intitulé.
Cependant, je conseille d'arrêter de morceler les compétences générales (lire, écrire, compter, calculer, réfléchir) en micro-compétences sans doute plus facilement évaluables mais ensuite difficiles à combiner dans le processus général par les enfants (exemple : décodage ∪ compréhension ∪ fluence = lecture mais fluence ≠ lecture – décodage ∪ compréhension)
→ Lorsque vous calculerez le total horaire par matière, vous constaterez que ça ne colle pas du tout avec les horaires proposés par Eduscol ici : Horaires d'enseignement à l'école élémentaire. C'est normal puisque le Ministère calcule ces horaires sans tenir compte des 15 minutes de récréation pourtant stipulés à l'article 4 de l'Arrêté du 9 novembre 2015 fixant les horaires d'enseignement des écoles maternelles et élémentaires.
→ Lorsque vous observerez les grilles proposées, elles n'évoquent pas les ramassages de cahier, les mises en rang, avec habillage l'hiver, les trajets pour descendre de la classe à la cour de récréation, au terrain de sport ou au gymnase, les distributions de mots pour la piscine, la photo de classe, le remplissage et le vidage du cartable, les règlements de conflits parce qu'Enzo a cassé la règle de Kendji ou parce que Mattéa a dit à Flore-Emiliane qu'elle était grosse et qui font l'essentiel du programme d'EMC à l'école primaire. C'est ce que j'appelle les temps incompressibles. Il faut compter sur 2 h par semaine, 2 h 15 si on est sur une semaine de 4,5 jours.
C'est pourquoi je vous conseille tout d'abord de ne pas perdre de temps supplémentaires à toutes sortes de mises en bouche qui parasitent le temps d'apprentissage réel (révisions, entraînements, transferts, nouvelles notions) et ensuite d'utiliser chaque domaine pour renforcer les autres (on lit, dessine, s'exprime, calcule, compare, compte, écrit, ..., aussi quand on fait de la géographie ou des sciences, ...). Cette interdisciplinarité permettra par ailleurs, en élémentaire, d'arriver aux quotas horaires proposés par l'institution (exemple : Lire en histoire au CM2, complète l'horaire de français et lire des textes historiques en français complète l'horaire d'histoire).
Voir ici pour Multi-niveaux avec PS et/ou MS : La classe multi-âges
♥
Les enfants de PS/MS viennent à l'école pour apprendre à vivre ensemble
∪
Un enfant se base sur la première activité qu'on lui propose
pour se construire une image de la destination du lieu où il se trouve
⇒
Chaque demi-journée doit commencer par un moment de regroupement
pendant lequel les enfants apprendront à vivre ensemble,
par le biais des Échanges Langagiers
(Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
-
Apprendre ensemble et vivre ensemble)
♥
Un enfant a besoin de mouvement
∪
La plupart des compétences et capacités
travaillées à l'école maternelle
peuvent être acquises grâce aux activités motrices
et aux échanges langagiers qu'elles suscitent
⇒
Chaque demi-journée doit comporter un moment d'éducation motrice
(Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique)
En maternelle tout est dans tout
∪
Chaque enfant a son schéma de développement propre
∪
Les échanges entre pairs motivent les apprentissages
⇒
Chaque demi-journée doit comporter un moment d'Ateliers
pendant lequel chacun s'exerce à sa façon
et acquiert les compétences et capacités
qui se trouvent actuellement
dans sa zone proximale de développement
(S'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
-
Construire les premiers outils pour structurer sa pensée
-
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
-
Apprendre ensemble et vivre ensemble)
En maternelle tout est dans tout
∪
Un petit enfant apprend mieux
s'il pratique une activité motivante
basée sur son projet de développement
∪
Les sens sont le moteur de la réflexion
du petit enfant
⇒
Chaque demi-journée doit comporter un moment où
l'un de ces sens est privilégié : vue, ouïe, toucher
et dans une moindre mesure : odorat, goût
(S'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
-
Construire les premiers outils pour structurer sa pensée
-
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
-
Apprendre ensemble et vivre ensemble)
La petite enfance a besoin de régularité pour se construire
L'ensemble de ces réflexions nous mène à un emploi du temps de ce type (tous les jours la même chose = une seule colonne) :
Voir ici pour Multi-niveaux avec GS : La classe multi-âges
Les enfants de maternelle viennent à l'école pour apprendre à vivre ensemble
∪
Un enfant se base sur la première activité qu'on lui propose
pour se construire une image de la destination du lieu où il se trouve
∪
Un enfant de Grande Section est dans une classe charnière
au cours de laquelle le langage écrit
(écriture, lecture, codage mathématique)
va prendre une nouvelle dimension
⇒
Chaque demi-journée doit commencer par un moment de regroupement
pendant lequel les enfants apprendront à vivre ensemble,
et à comprendre les bases du langage écrit
par le biais des Échanges Langagiers collectifs
(Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
dont le langage écrit
-
Apprendre ensemble et vivre ensemble)
En maternelle tout est dans tout
∪
Un petit enfant apprend mieux
s'il pratique une activité motivante
basée sur son projet de développement
∪
Les sens sont le moteur de la réflexion
du petit enfant
∪
Un enfant de Grande Section est dans une classe charnière
au cours de laquelle le langage écrit
(écriture, lecture, codage mathématique)
va prendre une nouvelle dimension
∪
Les échanges entre pairs motivent les apprentissages
et les rendent plus efficaces
⇒
Chaque demi-journée doit comporter un moment collectif où
les sens de la vue, de l'ouïe et du toucher
sont conjugués les uns aux autres
et relié au projet de découverte
de la langue écrite
(S'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
dont activités graphiques et chant
-
Construire les premiers outils pour structurer sa pensée
dont le nombre et le calcul
-
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
dont sa dimension écrite
-
Apprendre ensemble et vivre ensemble)
L'enfance a besoin de régularité pour se construire
∪
Les apprentissages fondamentaux savants
(écriture, lecture, calcul, numération)
ont besoin d'une progression structurée
basée sur un exercice quotidien
pour s'automatiser
∪
L'enfant de 5 à 6 ans commence à maîtriser
le rythme hebdomadaire
L'ensemble de ces réflexions nous mène à un emploi du temps de ce type :
Télécharger « La-Grande-Section-organisation-pratique.-.pdf »
Voir ici pour Multi-niveaux avec CP : La classe multi-âges
Les enfants de CP viennent à l'école
pour apprendre à :
1. lire, 2. écrire, 3. compter et calculer
et 4. enrichir leur Culture
(littéraire, mathématique, scientifique, géographique, historique,
artistique et sportive)
∪
Un enfant se base sur la première activité qu'on lui propose
pour se construire une image de la destination du lieu où il se trouve
∪
Un enfant de CP est dans une classe charnière
au cours de laquelle le langage écrit
va prendre toute son importance
⇒
Chaque demi-journée doit commencer par un moment de lecture suivi un moment d'écriture ;
Chaque journée doit comprendre un moment de mathématiques
L'enfance a besoin de régularité pour se construire
∪
Les apprentissages fondamentaux savants ont besoin d'une progression structurée basée sur l'exercice quotidien
pour s'automatiser
∪
L'enfant de 6 ans commence à maîtriser
le rythme hebdomadaire
⇒
L'emploi du temps doit permettre de suivre, jour après jour :
- la progression d'écriture-lecture
- la progression de mathématiques
⇒
L'emploi du temps doit permettre de suivre, semaine après semaine :
- un programme de QLM
- un programme d'arts (arts plastiques et musique)
- un programme d'EPS
- un programme de Langue étrangère
L'ensemble de ces réflexions nous mène à un emploi du temps de ce type :
Voir ici pour Multi-niveaux avec CE1 et/ou CE2 : La classe multi-âges
Les enfants de CE viennent à l'école
pour :
1. lire, 2. écrire, 3. compter et calculer
et 4. enrichir leur Culture
(littéraire, mathématique, scientifique, géographique, historique,
artistique et sportive)
∪
Un enfant se base sur la première activité qu'on lui propose
pour se construire une image de la destination du lieu où il se trouve
∪
Un enfant de CE est dans une classe
dans laquelle le langage écrit normé
(orthographe, fluidité de lecture et d'écriture)
doit énormément progresser
⇒
Chaque demi-journée doit commencer par un moment de lecture suivi un moment d'étude de la langue, puis d'écriture ;
Chaque journée doit comprendre un moment de mathématiques
L'enfance a besoin de régularité pour se construire
∪
Les apprentissages savants ont besoin d'une progression structurée basée sur l'exercice quotidien
pour s'automatiser
∪
L'enfant de 7 à 9 ans maîtrise
le rythme hebdomadaire
⇒
L'emploi du temps doit permettre de suivre, jour après jour :
- la progression de lecture
- la progression d'étude de la langue
- la progression de production d'écrits dirigés
(entraînement, dictées)
- la progression de mathématiques
⇒
L'emploi du temps doit permettre de suivre, semaine après semaine :
- un programme de production d'écrits autonomes
- un programme de QLM
- un programme d'arts (arts plastiques et musique)
- un programme d'EPS
- un programme de Langue étrangère
Avec 24 h de classe par semaine,
nous disposons de moins de 20 h effectives
consacrées à l'instruction de nos élèves
(et un peu plus de 4 h consacrées
à leur éducation)
∪
Chaque sous-domaine doit être intimement lié
aux autres sous-domaines pour s'activer
dans l'esprit de l'enfant
∪
Ce sont les enfants les plus fragiles
qui souffriront le plus de l'émiettement des compétences
⇒
Afin d'optimiser le temps passé en classe,
nous devons nous persuader d'offrir à nos élèves
des activités d'apprentissage et d'entraînement
larges, traitant plusieurs compétences à la fois,
transférables facilement aux autres domaines.
L'ensemble de ces réflexions nous mène à un emploi du temps de ce type :
Voir ici pour Multi-niveaux avec CM1 et/ou CM2 : La classe multi-âges
Les enfants de CM viennent à l'école
pour :
1. lire, 2. écrire, 3. compter et calculer
et 4. enrichir leur Culture
(littéraire, mathématique, scientifique, géographique, historique,
artistique et sportive)
∪
Un enfant de CM est dans une classe
dans laquelle le langage écrit normé
doit être déjà bien installé
et continuer à se perfectionner
chaque jour
∪
Un enfant de CM est dans une classe
dans laquelle le langage et les connaissances mathématiques
doivent être déjà bien installés
et continuer à se perfectionner
chaque jour
⇒
Chaque matinée doit être entièrement consacrée aux activités
de langue écrite et aux mathématiques
L'enfance a besoin de régularité pour se construire
∪
Les apprentissages savants ont besoin d'une progression structurée basée sur l'exercice quotidien
pour s'automatiser
∪
L'enfant de 9 à 11 ans maîtrise
le rythme mensuel
⇒
L'emploi du temps doit permettre de suivre, jour après jour :
- la progression de lecture
- la progression d'étude de la langue
- la progression de production d'écrits dirigés
(entraînement, dictées)
- la progression de mathématiques
- la progression de langue étrangère
⇒
L'emploi du temps doit permettre de suivre, semaine après semaine :
- un programme de production d'écrits autonomes
- un programme d'arts (arts plastiques et musique)
- un programme d'EPS
⇒
La programmation mensuelle doit permettre de suivre,
de semaine en semaine,
- un programme de sciences
- un programme de géographie
- un programme d'histoire
Avec 24 h de classe par semaine,
nous disposons de moins de 20 h effectives
consacrées à l'instruction de nos élèves
(et un peu plus de 4 h consacrées
à leur éducation)
∪
Chaque sous-domaine doit être intimement lié
aux autres sous-domaines pour s'activer
dans l'esprit de l'enfant
∪
Ce sont les enfants les plus fragiles
qui souffriront le plus de l'émiettement des compétences
⇒
Afin d'optimiser le temps passé en classe,
nous devons nous persuader d'offrir à nos élèves
des activités d'apprentissage et d'entraînement
larges, traitant plusieurs compétences à la fois,
transférables facilement aux autres domaines.
L'ensemble de ces réflexions nous mène à un emploi du temps de ce type :
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