L'École Primaire comme je voulais la raconter
Exercice de décodage en fin de Grande Section. Merci à J. (GS) pour sa participation amicale et à Thierry Venot pour l'exercice tiré de De l'écoute des sons à la lecture.
L’image apporte des mots et des structures de phrases en quantité ; sa permanence aide à ce qu’ils soient retenus et utilisés couramment par tous, à tout instant.
Elle ouvre à la Culture en donnant à voir des œuvres plastiques ou adaptées de la littérature, des contrées et des époques lointaines, des phénomènes naturels et scientifiques...
Elle est, et restera, même lorsque les enfants sauront lire et écrire avec fluidité,
– un déclencheur d'intérêt,
– un complément de compréhension,
– un facilitateur d'accès.
L'image aide à l’éducation de l’œil : sa permanence permet aux enfants de passer du regard qui effleure les choses et les gens, sans jamais se fixer, à une observation précise, structurée par des repères spatiaux de plus en plus conscients et intellectualisés.
Le dessin est, avec le langage, un des premiers moyens de représenter le monde.
C'est un moyen de représentation économique : il demande peu de matériau, mais aussi peu d'énergie pour aboutir à un résultat parfois impressionnant.
En GS et au CP, le dessin est :
L’image est le vecteur d’une première représentation symbolique.
Merci à Thierry Venot, pour cette illustration tirée de De l'écoute des sons à la lecture.
De cette représentation symbolique naît le désir de découvrir et comprendre le mode de fonctionnement de ces symboles qu'ils voient sans les comprendre : les lettres.
Les Alphas, diffusés en France par Récréalire
Cette représentation symbolique par l'image peut désormais aller plus loin et se diriger vers l'écriture et la lecture de mots grâce à ces petits personnages-lettres qui chantent chacun leur phonème, les uns sonnant seuls avec leur voix (les Voyelles), les autres ayant besoin des premiers pour sonner (les Consonnes) :
Dessiner pour devenir intelligent ; Dessiner pour s'exprimer
Les enfants continuent à les voir, manipulées avec aisance par l'adulte qui les écrit et les lit à de nombreuses occasions de la vie de la classe :
⇒ dictées à l'adulte, individuelles et collectives
⇒ lecture offerte d'albums, de contes, de lettres, de recettes, de calendrier, etc.
Au bout de quelques semaines en GS, et dès le premier jour de classe au CP, ils les manipulent au cours d'activités où geste, vue et ouïe sont systématiquement mis à contribution :
⇒ ils apprennent à les écrire (= geste d'écriture)
⇒ ils les lisent (= décodage)
⇒ ils s'en servent pour coder les sons qu'ils prononcent ( = encodage)
Ils apprennent à :
⇒ coder par l'écriture des messages ou des parties de messages :
Extrait de De l'écoute des sons à la lecture
⇒ décoder des messages écrits
Extrait de De l'écoute des sons à la lecture
À l'issue de ces deux années, en fin de CP, ils ont si bien automatisé leur reconnaissance visuelle et auditive qu'ils peuvent :
⇒ Lire de manière fluide un texte adapté à leurs capacités de compréhension
Extrait de Écrire et Lire au CP, livret 2
⇒ Écrire en respectant les normes de l'écriture cursive et quelques règles d'orthographe des mots et phrases simples :
Lecture GS : Avec les Alphas ; De l'écoute des sons à la lecture ; GS/CP : Apprendre à écrire
Méthode de lecture :
Pour compléter une méthode de lecture insuffisamment graphémique :
Rituel d'imprégnation graphémique :
A) Lecture
CP : Rituel d'imprégnation graphémique (1) ; CP : Rituel d'imprégnation graphémique (2) ; CP : Rituel d'imprégnation graphémique (3) ; CP : Rituel d'imprégnation graphémique (4) ; CP : Rituel d'imprégnation graphémique (5)
B) Écriture :
CP : Écriture graphémique (1) ; CP : Écriture graphémique (2) ; CP : Écriture graphémique (3) ; CP : Écriture graphémique (4) ; CP : Écriture graphémique (5)
Écriture : GS/CP : Apprendre à écrire
Dans la Grande Classe, les élèves continuent à engranger chaque jour de nouveaux mots, de nouvelles structures syntaxiques :
⇒ par le truchement du langage oral
⇒ par les nombreuses lectures offertes par l'enseignant
⇒ par les lectures autonomes qu'ils sont vite capables de faire, d'abord en groupe-classe, soutenu par l'adulte, puis seuls :
Merci à Laurence Pierson pour ses ouvrages dans la collection Vive... chez Samir Éditeur
Ils savent écouter les mots et les phrases que ces mots composent mais aussi les bruits, les sons, par le biais de la musique, des instruments et des jeux de langage (comptines, virelangues, ...).
Ils discriminent précisément les mots proches et leur articulation en est précise.
Cela les rend attentifs aux phonèmes qu'ils prononcent et qu'ils apprennent à associer aux graphèmes qu'ils voient et écrivent :
Leurs systèmes auditif, visuel et moteur sont entraînés quotidiennement à conjuguer leurs efforts pour découvrir et maîtriser progressivement le mode de fonctionnement de l'écriture-lecture graphémique.
Écrire et Lire au CP, première analyse auditive et visuelle de mots
Pour réussir, l'esprit a besoin du soutien la motivation : lire des mots et des phrases qui font sens est une activité plaisante qui l'aide à soutenir son effort de décodage des lettres, permettant d'accéder ainsi plus rapidement et de manière plus solide à l'automatisation du décodage.
Écrire et Lire au CP, automatisation de la lecture du graphème ou
Pour peu que le niveau ne dépasse que de très peu celui de leurs connaissances lexicales, l'oralisation de ces mots et phrases, lors de la lecture à haute voix, ,leur permet d'établir très rapidement un retour d'information immédiat sur les erreurs commises.
Ils peuvent alors s'auto-corriger immédiatement, ce qui rend cette action corrective plus efficace et plus durable.
L'écrit décodé à haute voix pendant les deux années de ce cycle d'initiation à l'écrit, puis à mi-voix, en fin de CP, permet aux élèves d'enrichir :
⇒ leur lexique
Écrire et Lire au CP, livret 2,
automatisation du décodage, imprégnation lexicale, découverte du patrimoine littéraire
⇒ leur environnement culturel
Écrire et Lire au CP, livret 1,
automation du décodage, élargissement des connaissances au niveau du Vivant
⇒ leur compréhension du système orthographique de leur langue, basé sur des règles graphémiques précises qu'ils ont apprises une à une
Écrire et Lire au CP, livret 2,
entraînement visant à automatiser les connaissances par le biais de la répétition
⇒ leurs fonctions exécutives (jugement, raisonnement, créativité, abstraction, organisation, planification)
Des contes à lire ou à dire :
Contes à dire, contes à lire - 1 ; Contes à dire, contes à lire - 2 ; Contes à dire, contes à lire - 3 ; Contes à dire, contes à lire - 4 ; Contes à dire, contes à lire - 5 ; Contes à dire, contes à lire - 6 ; Contes à dire, contes à lire - 7 ; Contes à dire, contes à lire - 8 ; Contes à dire, contes à lire - 9 ;
Racontamus, écoutatis, comprenunt (1) ; Racontamus, écoutatis, comprenunt (2) ; Racontamus, écoutatis, comprenunt (3) ; Racontamus, écoutatis, comprenunt (4) ; Racontamus, écoutatis, comprenunt (5) ; Racontamus, écoutatis, comprenunt (6) ; Racontamus, écoutatis, comprenunt (7) ; Racontamus, écoutatis, comprenunt (8) ; Racontamus, écoutatis, comprenunt (9)
C2 : Questionner le Monde (1) ; C2 : Questionner le Monde (2) ; C2 : Questionner le Monde (3) ; C2 : Questionner le Monde (4) ; C2 : Questionner le Monde (5)
Les arts à l'école élémentaire ; Une année au concert Cycle 2 ; Trois années au concert Cycle 2
Pour une Maternelle du XXIe Siècle
TPS-PS-MS : Images, mots, phrases et lettres
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CE1 à CM2 : Images, lettres, mots et phrases
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