CE : Lecture et expression - Modules 4 et 5

08.05.2018

CE : Lecture et expression - Modules 4 et 5

Encore deux chapitres aujourd'hui, pour que le manuel puisse couvrir tout le premier trimestre de l'année de CE1.

Chaque module comporte généralement dix doubles pages que j'ai prévues pour chacune fasse l'objet d'une journée de lecture-littérature-compréhension-fluidité-expression (orale et écrite).
Afin que le rythme puisse se satisfaire des aléas de la classe (semaines incomplètes, ponts, évaluations, sorties, etc.), chaque période ne comporte que six semaines complètes.
Seulement, avec le retour de nombreuses communes à la semaine de quatre jours, il y a deux doubles pages de trop dans chacun des trois modules...

À vous de voir comment vous procéderez. Si j'avais à m'en préoccuper personnellement, je garderais tous les textes quitte à en traiter certains l'après-midi, ceux dont le thème s'accorde avec les attendus du domaine Questionner le monde. Puisque celui-ci reprend des proportions décentes, c'est à nouveau possible...
On peut aussi se dire qu'on ne traitera pas certains des modules, situés dans la deuxième partie (je pense particulièrement à celui sur le travail des enfants (Module 10). Le Module 14, composé surtout de textes sans exploitation, est conçu pour s'adapter au rythme un peu chaotique des mois de juin et juillet. Il peut être abandonné, traité partiellement, juste pour le plaisir de lire ensemble, à l'abri de la grosse chaleur et de l'agitation de la cour de récréation...

Par ailleurs, j'avoue que je n'avais pas envisagé du tout que ce manuel ne serve qu'à lire à voix haute, et que des collègues choisiraient de le prendre en sus des albums de littérature de jeunesse qui continueraient à être étudiés en parallèle pour la compréhension.
En effet, le but que j'avais recherché était de rendre son unité à l'apprentissage de la lecture en créant un manuel de lecture-littérature-compréhension-fluidité-expression (orale et écrite) dans lequel tout s'imbriquerait, se mêlerait, s'entretisserait en un réseau de plus en plus serré de manière à ce que le lecteur soit comme nous et ne sache plus s'il est en train de :

identifier des mots, soit par décodage de graphèmes, soit par reconnaissance de leur forme orthographique,

⇒ d'où les exercices Nous savons lire

enrichir sa culture littéraire,

⇒ d'où les œuvres complètes (contes, chapitres de romans formant un tout, roman en version intégrale) et la double page de poésies par module

se faire une représentation mentale cohérente qui intègre toutes les informations du texte :

- la signification des mots

⇒ activité Nous expliquons

- leur mise en relation dans la phrase, le paragraphe et le textes

⇒ à travers les questions de la partie Nous comprenons

- la mobilisation de connaissances grammaticales (morphologie et syntaxe)

⇒ les exercices oraux du type Nous complétons, Nous fabriquons, Nous associons, etc.

permettre la fluidité de lecture oralisée

⇒ par la fréquence de la lecture à voix haute (une à deux séances par jour)
⇒ et l'exigence de compréhension appuyée par les différentes facettes de l'exploitation du texte

enrichir l'expression

- orale,

⇒ grâce aux nombreux exercices de compréhension, de mise en relation, de fabrication de mots

- écrite,

⇒ grâce à une progression quotidienne d'exercices d'abord collectifs et basés sur le dessin qui reste, chez l'enfant de fin de CP un mode d'expression écrite privilégié, puis de plus en plus individuel et écrit

Cependant, si des collègues choisissent de l'utiliser juste pour faire lire leur classe à voix haute, tout en continuant à pratiquer à part l'étude de textes et l'enrichissement de l'expression orale et écrite, qu'ils n'hésitent pas. S'ils peuvent venir nous rendre compte de leur expérience l'an prochain, je serai ravie de les lire.
Je leur conseille néanmoins de ne pas négliger le premier exercice de l'exploitation, celui que j'ai intitulé Nous savons lire ; il est justement prévu pour cela.