GS CP : Utiliser Lire et écrire en GS

Mes amis, Isabelle Godefroy, Laurence Pierson et Thierry Venot ont publié récemment à la Librairie des Écoles une méthode qui allie à travers de nombreuses activités quotidiennes langage oral, compréhension de textes lus par un tiers, phonologie, écriture, décodage et encodage. 

Cette méthode s'intitule Lire et Écrire en GS. 

Récemment, une collègue était prête à abandonner la méthode avant même de l'avoir utilisée parce qu'elle ne voyait pas comment articuler cela alors que de nombreuses activités sont collectives et qu'elle ne pourrait pas s'occuper des CP lors de longues périodes au cours de la journée. 

Voici de quoi la rassurer, ne serait-ce que pour la première semaine dont voici le programme : 

Prenons maintenant ces activités une à une, dans une classe de GS/CP dont environ la moitié de GS et la moitié de CP, telles qu'elles sont présentées dans le guide pédagogique. 

ACTIVITÉS RITUALISÉES 

Cette activité rentrant pleinement dans le cadre du nouveau programme d'histoire publié en juin 2026, aucun obstacle à ce que les CP participent avec leurs camarades de GS à cette activité rituelle qui a dû normalement être aussi prévue pour leur niveau. 

Pour cette première semaine, c'est la seule activité ritualisée. Toutes les autres activités sont des activités d'apprentissage. 

ACTIVITÉS D'APPRENTISSAGE 

Le jeu du facteur

C'est une activité inspirée de ce blog, qui vise à apprendre aux enfants à reconnaître sommairement leur prénom. 

En ce tout début d'année, très souvent, dans les classes de CP, ne serait-ce que pour faire connaissance, mais aussi pour préparer la future responsabilité de distributeur ou distributrice de cahiers, l'enseignant·e prévoit l'apprentissage

Il suffira donc, chaque matin, avant ou après avoir complété le calendrier (et la date pour les CP), de pratiquer ce jeu en classe entière. Tout au plus devrons-nous écrire en cursive les prénoms des élèves afin que l'activité soit rentable y compris pour les CP. 

Délier et individualiser les doigts - Mémoriser un texte et la gestuelle associée - Intégrer le schéma corporel... Si  cela ne sont pas des objectifs de CP en début d'année, je veux bien devenir adepte de je ne sais quelle secte pédagogique qui prône la baguette et le bonnet d'âne, tiens ! 

Donc, activité à faire pratiquer d'urgence tous les jours aux CP avant qu'ils ouvrent leur cahier d'écriture ! Les GS peuvent - et même doivent - y assister puisque c'est dans la méthode que nous avons décidé de suivre pour eux ! 

Qu'est-ce que je fais ? Je copie-colle ce que je viens d'écrire ci-dessus en changeant juste les objectifs ? Ou je vous fais confiance parce que vous avez nécessairement compris que c'est aussi une activité à faire pratiquer d'urgence aux CP avant d'avoir ouvert leurs cahiers d'écriture ? 

Allez, je vous fais confiance ! Ce sera moins long et moins pénible à lire. 

Si nous parcourons rapidement de l'œil les programmes de français du CP, nous verrons dans la rubrique Produire des écrits que, dès le début de l'année : « Les activités de dictées à l’adulte sont poursuivies » et que, par ailleurs, il est recommandé , toujours pour le début de l'année : « L’élève participe à une dictée à l’adulte, en petit groupe, en adaptant son débit de parole et en prenant conscience de la différence entre les normes du langage oral et celles du langage écrit (négations, reprises pronominales, etc.) ».

Il est donc très simple, dans une classe accueillant à la fois des GS et des CP d'adapter cette fois un peu ce principe de dessin libre légendé et d'en faire une activité de production d'écrits dont le but est qu'elle soit illustrée ensuite. 

Cela permettra à la fois de faire travailler les CP selon leur programme et aux GS de découvrir les mêmes objectifs que ceux proposés par Laurence, Thierry et Isabelle dans leur méthode : Comprendre que le langage oral peut être transcrit à l'écrit - découvrir la permanence de l'écrit. 

Et cela n'empêche pas, à un moment où nous devons être présents auprès des CP de confier à l'Atsem un moment de dessin libre légendé tel qu'il est décrit dans la méthode. Et si nous n'avons pas d'Atsem ? Eh bien, nous leur disons très exactement ce qui est écrit dans la méthode et nous partons vaquer à nos occupations Cépétesques ! 

Je ne vous fais pas un dessin ? C'est bon ? Alors rendez-vous aux paragraphes décrivant les Activités 2 et 3 ! Et à bientôt pour la suite ! 

Je suis sûre que ça ne sera pas inutile pour certains CP ? Ça existe toujours les APQ ? Alors, foncez ! APQ n°1 (en rentrant de la récré de la cantine ou de celle de l'après-midi, après quelques respirations ventrales lentes, suivies d'expirations légères « pour ne pas éteindre la bougie ») : déplacer son bras sans fléchir le poignet - glisser le poignet sur la table - consolider le sens conventionnel de l'écriture ! 

Et voilà pour la première semaine... Et maintenant, petite incursion dans le domaine de la Semaine 2 parce que l'activité 1 est l'exemple parfait de la multisensioralité et de la pédagogie en poupées gigognes qui devraient régner dans toute classe maternelle et toute classe de CP (au moins). 

Je prends sur moi d'en reproduire les deux premières séances des activités musicales, prétextes à apprentissages langagiers mais aussi d'encodage/décodage, entre autres).

Je suis sûre que ni l'éditeur, ni les auteurs/autrices ne m'en voudront : 

Le premier qui me dit que Développer la concentration auditive - mémoriser le nom des instruments (dans le cadre du programme de Vocabulaire) - apprendre à les manipuler et reconnaître le son de chacun (dans le cadre du programme de Musique), cela ne fait pas partie des objectifs du CP, je lui éclate de rire au nez ! Et tant pis s'il a très peur ! 

La séance 2, tout particulièrement, qui habitue les élèves à entendre et écouter, est en plein dans les objectifs de soutien des élèves qui n'entendent pas les sons . Et ceci par le jeu, dans le cadre d'une activité appétente, sans gréver le planning de la journée puisque nous sommes censé.e.s au CP faire pratiquer la musique une heure par semaine et qu'ici, on nous propose des activités qui, tout en relevant du temps de français, flirtent avec la musique.

La seule chose à faire, si l'on court un peu après le temps, c'est de réduire un peu le temps prévu pour chaque séance afin de les faire entrer dans le temps prévu ! 

Nous pouvons aussi nous en servir en début ou en fin de séance d'EPS comme mise en route ou retour au calme...

Ou même en grand jeu sportif pour les séances 1, 2, 3 de l'activité 2 - Jouer avec les instruments ! 

Prévoir 4 bases numérotées aux 4 coins du terrain ou de la salle.

Prévoir 2 diables qui cherchent à voler les bases.

Laisser les enfants déambuler à leur guise sur le terrain. Les diables sont parmi eux, repérables à une chasuble de couleur vivre. 

Les demandes sont formulées ainsi : « J'appelle les tambourins dans la base.... 4 ! »... « J'appelle les claves en base... 2 ! » 

Dès la consignes donnée, les enfants du groupe concerné et les diables se précipitent sur la base qu'on leur a indiquée. Dès qu'un des diable s'est installé dans cette base, plus personne ne peut y entrer. Les enfants rendent leurs instruments et viennent grossir l'équipe des diables. 

Et c'est ainsi que, d'activité purement langagière en activité musicale, sportive ou plastiques, nos élèves de GS et ceux qui sont déjà au CP pourront profiter, chacun à sa mesure, aux activités de cette méthode multisensorielle dont j'ai utilisé la grand-mère, pendant une bonne dizaine d'années, alternant activités de grand groupe, activités en direction d'un seul groupe (pendant que les CP écrivent, les GS jouent au Yoyo avec moi... pendant que je fais lire les CP, les GS s'entraînent tout seuls grâce aux Fiches de travail 10 et 11, etc.) 

Alors n'hésitez plus, être en double niveau n'est pas un empêchement pour utiliser Lire et écrire en GS !