Nouveaux programmes 1 : Histoire et géographie au Cycle 2

30.05.2026

Merci à l'un de mes élèves de l'année scolaire 2014/2015 pour son illustration, en DDM, de la leçon « Les grands voyages » qui avaient signé la fin du Moyen-Âge...

J'ai une longue carrière derrière moi.

Lorsque j'ai commencé à enseigner, le combiné Histoire, géographie, éducation civique, sciences et technologie du CP au CM2 s'appelait Activités d'éveil et était censé occuper 6 heures par semaine.

En 1986, revirement et à nouveau des programmes de Sciences et technologie, d'histoire et géographie et d'Éducation civique qui occupaient, selon les niveaux, 4 à 6 heures de classe chaque semaine.

Neuf ans plus tard, en 1995, après la perte d'une heure de classe par semaine (1989) et un horaire de 4 h par semaine, ce programme s'est intitulé Découverte du monde, avec quatre sous-domaines : l'espace, le temps, la matière et les objets, le vivant.

En 2002, quatre petits changements :
1) le remplacement du nom Découverte par le verbe Découvrir
2) l'ajout des Technologies de l'information
3) l'ajout de l'étude d'une langue étrangère ou régionale
4) et une diminution d'horaire, puisque nous passions à 3 heures par semaine pour découvrir tout cela

Arrive la rentrée 2008 où, conjointement avec la perte supplémentaire de 2 heures de classe, nous retrouvions la Découverte du monde, pour 81 heures par an (2 h 15 par semaine) en CP et CE1 et 156 heures annuelles en CE2 (4 h 20 par semaine).

Puis la rentrée 2015 voyait arriver un nouveau, nouveau, nouveau, nouveau programme, qui, en 2 h 30 chrono, éducation morale et civique comprise, permettait aux élèves de Questionner le monde !

Je ne sais pas s'il n'y a pas encore eu quelques petits réaménagements ici et là entre temps, mais aujourd'hui, nous y sommes !

Le 28 mai 2026, à un mois et une semaine environ des vacances scolaires, sans aucune formation préalable, aucun réajustement horaire, voici qu'on nous annonce qu'il ne s'agit plus de Questionner le monde mais bel et bien d'étudier Histoire, géographie, sciences et technologie. Et sont publiés les programmes d'histoire-géo et seulement un projet pour sciences et techno. Toujours en 2 h 30 par semaine, semble-t-il, avec l'éducation civique et morale en prime, sans tenir compte des temps incompressibles et des récréations. Autant dire peanuts, ça ira plus vite !

Sauf que moi, sur mes fichiers Cycle 2, vous le voyez comme moi, il y a écrit : C2 : Questionner le Monde (1) ; C2 : Questionner le Monde (2) ; C2 : Questionner le Monde (3) ;C2 : Questionner le Monde (4) ; C2 : Questionner le Monde (5) ! Et ça, ça va m'occasionner des milliers de questions bien connues de tous les bons PE :

Est-ce que ça suit les programmes de 2026 ?

D'où cet article dans lequel nous allons récapituler ensemble tous les attendus des programmes 2026, matière après matière et niveau par niveau, et les leçons qui y sont consacrées dans mes fichiers, ce qui vous donnera réponse à cette question.

Dans ce premier article, déjà très long, nous ne nous intéresserons qu'aux programmes d'histoire et de géographie qui sont censés n'occuper chacun que 26 minutes par semaine, une fois déduites les récréations, soit, pour les 36 semaines de classe, exactement 15 h 36 minutes d'histoire et 15 h 36 minutes de géographie !

Histoire au CP

Thème 1 : Les manifestations naturelles du temps

L’alternance jour/nuit en manipulant un globe terrestre :

E1 – Notre monde, la Terre ; E2 – La Terre est ronde, elle tourne

+ Cahiers de mathématiques 1 : 1er jour de l'automne, moitié de jour, moitié de nuit

Les saisons en fonction du lieu de vie de
l’élève

E3 – Quel temps fait-il ? L’automne ; E6 – L’hiver ; E12 – Hautes et basses eaux – Printemps ; E15 – L’été

+ Cahiers de mathématiques 1 : 1er jour de l'automne, moitié de jour, moitié de nuit

Thème 2 : Les représentations humaines du temps

Savoir que l’année est divisée en mois, le mois en semaines, la semaine en
jours, la journée en heures.

Repérer, ordonner et nommer les jours de la semaine

Cahiers de mathématiques 2 : La semaine ; Du premier au septième

Utiliser divers types de calendriers : emploi du temps de la journée, éphéméride, calendrier, roue des jours

Cahiers de mathématiques 2 : L'année, comprend 12 mois

Observer et utiliser des outils de mesure du temps : sablier, pendule, montre et réveil (analogiques et numériques)

Vie de la classe ; ateliers de découverte scientifique

Thème 3 : Les représentations humaines du temps

Situer et planifier sur un calendrier des évènements particuliers ou récurrents en utilisant les temps verbaux adaptés (passé, présent, futur) et les marqueurs temporels adaptés (hier, avant-hier, il y a un mois, etc. / demain, après-demain, dans un mois, etc.)

Vie de la classe ; ateliers de découverte scientifique ; étude de la langue

Se repérer au travers des différentes générations à partir d’exemples d’arbres généalogiques

T2 – En Gaule ; T3 – L’Europe romaine ; et suivants : une frise chronologique est présente à chacune des leçons d'histoire

Compléter une frise chronologique de la journée, de la vie de l’élève, voire générationnelle

Vie de la classe ; étude de la langue

Histoire au CE1

Thème 1 : Du passé proche au passé lointain

Petit coup de gueule (habituel pour ceux qui me connaissent) : pourquoi s'acharnent-ils à toujours commencer par la fin ? C'est de la compréhension des points suivants que naîtra celle du point ci-dessous, pourtant placé en tête de liste dans les programmes !

Employer le lexique relatif au temps (hier, autrefois, il y a dix jours, dix ans, cent ans, etc.).

Vie de la classe ; étude de la langue ; littérature

Identifier et positionner sur une frise chronologique des évènements récents et des évènements qui appartiennent à des périodes plus anciennes (éléments temporels proches et lointains de la vie de l’élève par exemple)

Vie de la classe ; étude de la langue + Frise du temps en annexe dans livret 4

T2 – En Gaule ; T3 – L’Europe romaine ; et suivants jusqu'à T15 – La construction de l’Europe : une frise chronologique est présente à chacune des leçons d'histoire

Thème 2 : Les grandes périodes de l'histoire

Situer sur une frise chronologique des figures de chaque période historique
Repérer et mémoriser sur une frise les grandes périodes de l’histoire.

T1 – Les plus anciens habitants d’Europe ; T2 – En Gaule (Vercingétorix) ; T3 – L’Europe romaine ; T4 – Des Francs à l’empire carolingien (Charlemagne) ; T5 – Les Vikings (Rollon, Guillaume le Conquérant) ; T6 – Autour du château fort ; T7 – Les villes au Moyen Âge ; T8 – Croyances au Moyen Âge (Saladin) ; T9 – La Guerre de Cent Ans (Du Guesclin, Jeanne d'Arc) ; T10 – Inventions et découvertes (Gutenberg, Christophe Colomb) ; T11 – Rois et châteaux (François Ier, Léonard de Vinci ; Louis XIV, La Fontaine, Molière, Racine, Corneille) ; T12 – Révolution et Empire (14 juillet 1789 ; Napoléon Ier) ; T13 – Un siècle de progrès ; T14 – Des conquêtes et des guerres ; T15 – La construction de l’Europe

On peut ajouter, grâce à des ouvrages de la bibliothèque scolaire, d'autres personnes dont on lira l'histoire aux enfants, en lecture offerte, lors des semaines où l'on étudie la période où ils ont vécu.

Thème 3 : Les traces du passé

Identifier et situer dans le temps les traces du passé issues de l’environnement proche de l’élève ou au travers de documents de différentes natures :

- fossiles ; ossements ; grottes (préhistoire) :
T1 – Les plus anciens habitants d’Europe (grotte Chauvet)

ruines ; monuments : ; T3 – L’Europe romaine (Pont du Gard, arènes de Nîmes) ; T6 – Autour du château fort (château fort) ; T8 – Croyances au Moyen Âge (cathédrale romane, cathédrale gothique) ; T11 – Rois et châteaux (château de Chambord) ; T12 – Révolution et Empire (La Bastille)

- objets ; écrits ; images ; œuvres d’art :
; T2 – En Gaule (pièces de monnaie, torque, statue) ; T3 – L’Europe romaine (mosaïque) ; T4 – Des Francs à l’empire carolingien (tapisserie, enluminure, tableau, statue, signature de Charlemagne) ; T5 – Les Vikings (tapisserie de Bayeux) ; T6 – Autour du château fort (enluminures) ; T7 – Les villes au Moyen Âge (enluminures, manuscrit) ; T8 – Croyances au Moyen Âge (enluminures, manuscrit, fresque, vitrail) ; T9 – La Guerre de Cent Ans (enluminures) ; T10 – Inventions et découvertes (gravures, enluminures) ; T11 – Rois et châteaux (tableaux, gravure, sanguine) ; T12 – Révolution et Empire (tableaux, gravures) ; T13 – Un siècle de progrès (photos d'archives, gravures, tableau) ; T14 – Des conquêtes et des guerre (tableau, photos d'archives, téléphones, automobiles, cuisine); T15 – La construction de l’Europe (drapeaux, photos, cartes)

- témoignages :
On peut ajouter, grâce à des ouvrages de la bibliothèque scolaire, des vidéos ou des amis de l'école des témoignages écrits ou oraux racontant la vie qu'ils ont vécu enfants.

Histoire au CE2

Thème 1 : La vie des femmes et des hommes au Paléolithique et au Néolithique (environ 3 millions d'années à 3000 av. J.-C.)

Décrire le mode de vie des chasseurs-cueilleurs au Paléolithique
Décrire une peinture pariétale ou une gravure rupestre.

T1 – Les plus anciens habitants d’Europe

Expliquer les différences de mode de vie des femmes et des hommes entre le Paléolithique et le Néolithique.

T1 – Les plus anciens habitants d’Europe ; T2 – En Gaule

Thème 2 : Vivre à Rome et en Gaule romaine du Ier siècle avant J.-C. au IIe siècle après J.-C

Définir l’usage d’un monument ou d’un aménagement caractéristique de la ville de Rome

On peut ajouter cet attendu grâce à des ouvrages de la bibliothèque scolaire ou des vidéos

Repérer sur une carte l’étendue de l’empire romain à son apogée
Localiser la Gaule dans l’empire

On peut ajouter ces attendus grâce aux planisphères présents dans la salle de classe

Expliquer que le monde gallo-romain
mêle les cultures gauloise et romaine

T3 – L’Europe romaine

Thème 3 : La construction du royaume de France (Xe – XVe siècles)

Repérer les grandes étapes de la construction du royaume de France à
partir de cartes.
Décrire la cérémonie du sacre
Citer les moyens utilisés par les rois de France pour affirmer leur autorité sur leur royaume.
Nommer et situer sur une frise chronologique les dynasties royales : Capétiens, Valois, quelques rois (Philippe Auguste, etc.) et quelques grandes figures féminines (Aliénor d’Aquitaine, Blanche de Castille, etc.)

J'avoue : je suis hors programme, complètement hors programme et j'en suis fière ! Dans toute l'histoire de l'école laïque, gratuite et obligatoire, on n'a jamais imposé cela à des bambins de 8 à 9 ans ! C'est du délire complet !

Les Capétiens, quelles dates ? Allez les PE, vous allez l'enseigner bientôt... De Hugues Capet à qui ?... Sans Internet, j'avoue que je n'ai pas le numéro du Charles ou du Henri qui a clos cette dynastie (Charles IV le Bel me dit Internet).

Et chez les Valois, à vous ! De qui à qui ?... Ah si, fastoche ! Jusqu'à Henri III qui a précédé le Bourbon Henri IV ! En revanche, pour le premier Valois, il a fallu que je recoure à notre ami Google . Pour votre gouverne, c'est Philippe VI de Valois.

Pour récapituler :

Des cartes de France

Je n'en ai pas mis en histoire, il y a une carte de la France actuelle dans le Cahier 3, en annexe.

On peut voir un planisphère datant d'avant 1492 dans la leçon :

T10 – Inventions et découvertes

Décrire la cérémonie du sacre :

T12 – Révolution et Empire : tableau de David, Le sacre de Napoléon

Citer les moyens utilisés par les rois de France pour affirmer leur autorité sur leur royaume

T4 – Des Francs à l’empire carolingien (Clovis, Charlemagne, le baptême, le sacre par le Pape) ; T9 – La Guerre de Cent Ans (la guerre de territoire, le sacre à Reims) ; T11 – Rois et châteaux (les guerres de conquête, la défense des Arts : architecture, beaux arts, littérature) ; T12 – Révolution et Empire (Napoléon Ier : guerres de conquête, sacre par le Pape)

Nommer et situer sur une frise chronologique les dynasties royales

La référence à la frise chronologique est présente dans la méthode lors de toute leçon d'histoire. On pourra en plus afficher en classe une frise comportant ces renseignements (que bien des adultes, mêmes lettrés, ne connaissent pas) et les faire réviser au début des 26 minutes hebdomadaires d'histoire afin que, malgré l'aridité des repères à acquérir, les élèves les mémorisent (provisoirement).

Pour les grandes figures à nommer et connaître, la bibliothèque de classe et les lectures offertes sont nos amies les plus sûres. Quelques petits livres d'une collection d'histoire à l'usage des plus jeunes et le tour sera joué ! De toute façon, en 26 minutes par semaine, coincé entre 30 minutes de français et 20 minutes d'EPS, je ne vois pas comment on pourrait songer que nos élèves de 9 ans pourront avoir mémorisé tout cela et ne pas avoir à y revenir les années suivantes. Décidément, les concepteurs de programmes n'ont aucun souvenir de leur propre enfance ou de celle de leurs enfants, voisins, amis, etc.

Géographie au CP

Thème 1 : Autour de l'école

Nommer les éléments d’organisation de la classe et les situer les uns par rapport aux autres

Vie de la classe

Mathématiques P3 : Déplacements sur quadrillage (Où se trouve le trésor ?)

Faire le plan de la classe et le comparer à celui d’une autre classe

E5 – Réaliser et lire des plans

Se déplacer dans l’école en s’orientant et en utilisant un plan
Décrire l’usage des différents lieux de l’école

Vie de la classe ; vie de l'école

Mathématiques P3 : Déplacements sur quadrillage (Où se trouve le trésor ?)

Décrire et/ou représenter un trajet, par exemple entre un lieu de l’espace proche (domicile, bâtiment public, équipement sportif, etc.) et l’école

Vie de la classe ; vie de l'école ; correspondance scolaire

Reconnaitre des lieux familiers représentés sous différents angles de vue

À ajouter (jeu de kermesse, par exemple)

Géographie au CE1

Thème 1 : La Terre est peuplée

Décidément, cette manie de commencer par la fin me perturbe grandement. Où les élèves ont-ils appris ce qu'est la Terre ? Ce n'est pas en arpentant toute l'année de CP les couloirs de leur école et le chemin qui les mène dans l'hypothétique équipement sportif... Alors, Mmes et MM les rédacteurs de programmes, s'il vous plaît, remettez l'église, ou plutôt l'enfance, au milieu du village !

Vous ne trouverez dans la méthode que nous analysons que les bases indispensables à ces ambitieux attendus :

E1 – Notre monde, la Terre ; E2 – La Terre est ronde, elle tourne ; E4 – S’orienter : les points cardinaux

Localiser les grands foyers de peuplement sur un planisphère
Mémoriser et localiser les principales villes à l’échelle mondiale

Affichage d'un planisphère traitant de ces thématiques à hauteur d'enfants dans la classe et espoir, beaucoup d'espoir... On ne retient bien que ce que l'on comprend et, à sept ans, même si on a déjà eu la chance de voyager, on est encore à l'âge où tout reste obscur (les distances, les durées, les grands nombres)

Expliquer la différence entre ville et village

Si c'est possible, voyage scolaire dans un village si l'on vit en milieu urbain et dans une ville si l'on vit en milieu rural avec prise de photos et croquis pour exposition à destination des parents ou des camarades des autres classes

Si c'est possible, correspondance scolaire entre des classes rurales, semi-urbaines et urbaines avec envoi de photos, de vidéos, de textes collectifs...

Thème 2 : Découvrir les lieux où vivent les êtres humains

Caractériser :

Je serais plutôt sur les prérequis et j'aurais tendance à dire plutôt : « Se préparer à caractériser ».

- les trois principales zones climatiques

E1 – Notre monde, la Terre ; E3 – Quel temps fait-il ? L’automne ; E4 – S’orienter : les points cardinaux ; E6 – L’hiver ; E12 – Hautes et basses eaux – Printemps ; E15 – L’été

- les grands types de végétation

E1 – Notre monde, la Terre ; E7 – Des paysages plats ; E10 – En creusant la terre – Voyage de l’eau

- les différents types de relief

E1 – Notre monde, la Terre ; E7 – Des paysages plats ; E8 – La colline ; E9 – En haute montagne ; E10 – En creusant la terre – Voyage de l’eau ; E11 – Au fil de l’eau – Rivières et fleuves ; E13 – Sur la plage – En mer ; E14 – La mer détruit, la mer construit – Côtes

Sur un planisphère, localiser et nommer :

Là encore, la méthode que nous trouvons sur ce blog s'attache plus à bâtir les prérequis sur ce que les enfants peuvent toucher du doigt sur le terrain plutôt que les immerger dans les représentations savantes qui ont mis plusieurs milliers d'années avant d'émerger pour qu'ils citent des noms qui ne représentent pas grand chose pour eux

- les trois principales zones climatiques
- les grandes chaines de montagne ;
- les principaux déserts
- quelques grands fleuves

Je propose plusieurs beaux atlas illustrés, très simples, parce qu'à sept ans, beaucoup sont encore de petits enfants qui sont bien loin d'imaginer que la partie du monde qu'ils connaissent est une toute petite partie de la terre.

Je crois savoir que les éditeurs de matériel dit Montessori vendent toutes sortes de cartes muettes et autres objets visant à faire acquérir des automatismes comparables à ceux qu'acquièrent les adeptes de sectes lorsqu'ils récitent les mantras que leur apprennent leur gourou. Si votre école est riche, faites plaisir à votre Inspecteur et exposez ces objets en bonne place dans votre classe !

Reconnaitre une forêt tempérée et une forêt tropicale, un désert chaud et un désert froid, une prairie et une savane

E1 – Notre monde, la Terre ; E2 – La Terre est ronde, elle tourne

Un ou plusieurs beaux atlas illustrés, quelques lectures offertes se déroulant dans des pays lointains, correspondance scolaire par internet avec des classes francophones, ...

Décrire un paysage à partir d’une photographie ou d’une observation directe, à l’oral et/ou avec une production graphique

Ah ! Enfin ! Puisqu'on a commencé par la fin, il était logique que nous finissions par le commencement !

- à partir d'une photographie :

E1 – Notre monde, la Terre ; E2 – La Terre est ronde, elle tourne ; E3 – Quel temps fait-il ? L’automne ; E4 – S’orienter : les points cardinaux ; E6 – L’hiver ; E7 – Des paysages plats ; E8 – La colline ; E9 – En haute montagne ; E10 – En creusant la terre – Voyage de l’eau ; E11 – Au fil de l’eau – Rivières et fleuves ; E13 – Sur la plage – En mer ; E14 – La mer détruit, la mer construit – Côtes ; E15 – L’été

- observation directe (* : pour tous ; ¤ : selon conditions locales)

E1 – Notre monde, la Terre* ; E3 – Quel temps fait-il ? L’automne* ; E6 – L’hiver* ; E7 – Des paysages plats¤ ; E8 – La colline¤ ; E9 – En haute montagne¤ ; E10 – En creusant la terre – Voyage de l’eau¤ ; E11 – Au fil de l’eau – Rivières et fleuves¤ ; E13 – Sur la plage – En mer¤ ; E14 – La mer détruit, la mer construit – Côtes¤ ; E15 – L’été*

Géographie au CE2

Thème 1 : L’inégale répartition de la population en France

Sur une carte de France :

- Localiser les espaces de fortes et de faibles densités

J'avoue, ça manque... On peut placer l'observation de cette carte suite aux observations des cartes proposées dans les fichiers 3 (relief) et 4 (hydrographie) afin de faire constater aux élèves que les espaces à forte densité sont toujours en plaine et dans des lieux proches d'un grand cours d'eau et/ou d'une façade maritime

- Localiser et nommer les cinq principales agglomérations à l’échelle nationale et, le cas échéant, la principale agglomération à proximité
de l’école

J'aurais plutôt situé cela au CM1, du fait de l'horaire extrêmement réduit à consacrer à la géographie mais, après tout, pourquoi pas ?

Sortie scolaire ; vie de la classe ; littérature ; carte de France des régions affichée toute l'année à hauteur d'élèves

- Localiser et nommer les grandes chaines de montagne et quelques grands fleuves

E9 – En haute montagne ; E10 – En creusant la terre – Voyage de l’eau ; E11 – Au fil de l’eau – Rivières et fleuves + cartes : relief de la France dans le fichier 3 et hydrographie dans le fichier 4

Thème 2 : Se loger en France

Reconnaitre et décrire les éléments constitutifs des espaces résidentiels

Il est vrai que j'ai axé les objectifs sur la géographique physique tout simplement parce que si l'on suit l'évolution historique de l'histoire humaine, on voit que les lieux choisis par les populations des époques successives sont très dépendants du relief, du climat et de l'hydrographie. Pour moi, ce n'était qu'après avoir explicitement compris tout cela que les élèves seraient capables de « reconnaître les éléments constitutifs des espaces résidentiels » et les repères qui sont proposés dans les programmes.

Cependant, si nous allons fouiller dans les programmations d'histoire, de géographie et peut-être même de sciences de ma méthode, nous allons sans doute y trouver quelques-uns de ces repères.

- un centre-ville historique

T6 – Autour du château fort ; T7 – Les villes au Moyen Âge ; T3 – L’Europe romaine ; E6 – L’hiver ; T14 – Des conquêtes et des guerres

- un quartier récent d’habitation
- un grand ensemble
- un lotissement pavillonnaire

Quelques photos dans les livrets de la méthode sur lesquelles nous pourrons faire remarquer ces espaces résidentiels

- un village

T2 – En Gaule ; T4 – Des Francs à l’empire carolingien

Pour compléter cela, nous pourrons nous en tirer grâce aux sorties dans le milieu proche, à la bibliothèque de classe, aux lectures quotidiennes et aux lectures offertes.

Thème 3 : Travailler en France

Là aussi, peu de choses, et pour les mêmes raisons. Réservons la Terre vierge aux plus jeunes. Parallèlement à ceci, apprenons-leur à remarquer les activités socio-économiques des adultes. Forts de ces bases élémentaires, ayant mûri, ils comprendront pourquoi et comment les populations humaines ont choisi d'exploiter tel lieu pour tel usage. Cette première analyse, primaire, les amènera à comprendre, lorsqu'ils seront aptes à digérer des savoirs secondaires, quels étaient les choix politiques et civilisationnels qui avaient sous-tendu ces choix.

Reconnaitre et décrire un paysage :

- industriel

E1 – Notre monde, la Terre ; T2 – En Gaule ; M2 – L’air : La girouette ; M3 – Matériaux : Le verre ; OT6 – Objets : Moulins à eau – Force de l’eau ; T13 – Un siècle de progrès