La véritable histoire des Vocalutins (1)

des Vocalutins

Catherine Huby et Sophie Borgnet – 2026

I

Savez-vous que, quelque part dans un coin de notre imagination, se promène une bande de petits personnages qui se donnent des noms étranges ? Nous les nommerons des Voca...lutins parce qu’ils ne savent que voca...liser, c’est-à-dire produire un son à différentes hauteurs, pendant différentes durées.

Celle-ci, par exemple, qui est toute grise et admire sa bougie qui luit dans la nuit,  se nomme Iii, car elle ne sait vocaliser que sur ce son.

Pouvez-vous m’aider à la faire vocaliser sur le son [i] ? Suivez-bien mon doigt et chantons ensemble.

Nous pouvons chanter longtemps, brièvement, aigu, grave... Mais nous ne pouvons dire que « Iiii ».

Essayons très longtemps, comme ici... Et puis brièvement, comme là... En chantant très aigu, comme un cri de souris... Et puis très grave, comme le cri d’un zombi...

Oh ! En voici un autre. Pourriez-vous deviner son nom ? Vocalisons avec lui !

Oui, c’est bien Ooo que se nomme ce Vocalutin orange comme un abricot, qui ballotte ses grelots de tous côtés. Avant de tourner la page, vocalisons à nouveau avec nos deux Vocalutins. Suivez bien mon doigt et chantons ensemble !

(à suivre... si vous le voulez bien)

Petit complément d'information :

Nos amis les Vocalutins (et leurs machines fantastiques...) pourront présenter notre système d’écriture abstrait sous une forme plus concrète aux élèves qui suivront la méthode Nino et Ana, si leur enseignant.e le souhaite.

Ils pourront aussi jouer le même rôle pour d'autres méthodes, en les présentant dans un ordre différent (celui de la progression de cette méthode) mais toujours par séries de un ou deux.

Nous espérons pouvoir les publier sous forme de cartes à jouer afin qu'il soit possible d'en fournir un jeu à chaque élève. 

Dans le guide pédagogique, que nous cherchons à faire éditer (à vot' bon cœur si vous avez des contacts), nous découvrirons que la vue de ces Vocalutins, ainsi que celle de leurs machines fantastiques dont vous découvrirez la première au chapitre II, peut, toujours si leur enseignant.e le pense utile, provoquer des mouvements qui aideront les enfants très physiques à mémoriser plus facilement les correspondances grapho-phonémiques. 

Ces trois éléments (la progression de textes de Nino et Ana, les Vocalutins - et leurs Articulophones... mais chut ! - et les mouvements dynamiques) constitueront les trois modules, combinables ou non, sur lesquels s'appuieront les enseignants qui souhaitent offrir un environnement multisensoriel à leurs élèves pour passer en douceur de l'école maternelle à l'école élémentaire, tout en apprenant aux élèves à écrire, lire, comprendre et étoffer leur vocabulaire et leur culture littéraire avec exigence et méthode. 

À bientôt pour le chapitre II !