Transformer une méthode syllabique en méthode alphabétique

22.10.2025

Tout récemment, une collègue m'a contactée car ses élèves avaient perdu de nombreuses étiquettes syllabes de leur syllabaire. Elle ne les retrouvait pas sur ce blog et faisait appel à moi pour que je l'aide.

J'ai d'abord soupçonné ce fameux groupe Facebook pirate qui se réclame de mes méthodes et diffuse à qui les veut des documents que je n'aurais pas eu ne serait-ce que l'idée fugace de concevoir tellement ils sont contraires à ce que je propose comme techniques.

J'ai donc commencé par lui expliquer ce que je pensais des syllabes et de leur utilité dans le domaine de l'encodage :

« Je vous avoue que je ne comprends pas où vous vous êtes procuré ces étiquettes de syllabes. Êtes-vous sûre que vous vous adressez à la bonne personne ?

En effet, je fais partie de celles qui s'opposent depuis le début à cette époque de re-syllabisation de l'enseignement de la lecture.

Si vous voulez, je peux vous envoyer très vite un matériel bien plus performant, qui divise par 9 ou même plus le nombre d'étiquettes, ce qui aidera vos élèves à ne pas les perdre. Il remplacera largement ces étiquettes syllabes beaucoup trop nombreuses pour ne pas être égarées, mélangées, gaspillées, ... »

Elle acquiesça et me demanda quel était ce matériel-miracle qui allait simplifier autant sa tâche d'enseignante que la tâche d'apprenants de ses élèves.

Après plusieurs échanges, il s'avéra qu'elle n'utilisait ni Nino et Ana, ni Écrire et Lire au CP mais Trampoline, une méthode pour laquelle je n'ai jamais rien écrit, ce qui rend encore plus mystérieuse l'origine de cette information me concernant...

Comme j'avais un tout petit peu de temps devant moi et que j'ai pensé que cet article pourrait aider quelques personnes chargées d'apprendre à lire et à écrire à un ou plusieurs enfants de 5 à 7 ans, je me suis donc mise à préparer ce matériel, selon moi bien plus performant, pour la progression proposée par la méthode Trampoline, tout en lui signalant qu'il y avait encore bien plus pratique, performant et efficace que cet outil.

Matériel d'encodage pour Trampoline, CP

Ma suggestion, je pensais que vous l'auriez deviné seule, c'est un alphabet, très incomplet en début d'année, puis qui se complète au fur et à mesure que l'on avance dans la méthode.

Ainsi, les deux ou trois premiers jours, si on utilise Trampoline, on ne distribue qu'un exemplaire des lettres i et a et on fait jouer les enfants à poser soit l'une soit l'autre sur leur ardoise, en prolongeant longuement le son pour qu'ils réalisent que c'est un son qu'ils transcrivent et non un "nom de lettre", ou à associer la lettre cursive à la lettre scripte correspondante et vice versa. On commence à travailler le geste d'écriture, si ça n'a pas été fait suffisamment longtemps en maternelle, en travaillant le geste de la "pointe" (ou "étrécie" pour Dumont) de manière à pouvoir très vite écrire i et bientôt u.

Deux ou trois jours plus tard, on ajoute un exemplaire de la lettre u et on reprend les mêmes jeux. S'ils sont suffisamment dégourdis manuellement, on ajoute la copie sur l'ardoise des 3 lettres en cursive (ou, au moins, des lettres i et u).

Lorsqu'on introduit le l, on distribue un exemplaire script et cursive de cette lettre aux enfants, en la prononçant lllllll, et on commence, puisque c'est possible, à leur demander d'écrire : llllllllaaaaaa, à l'aide des lettres correspondantes... On demande la même chose pour les syllabes li et lu (toujours en prolongeant longuement le son de chaque lettre pour que les enfants reconnaissent bien le son qu'ils sont en train de transcrire. On en profite pour leur faire travailler le geste de la boucle et un mélange de gestes : boucle, boucle, pointe ; pointe, pointe, boucle ; etc.

Le lendemain, on reprend cet exercice et, même si la méthode ne le propose pas, on donne un deuxième exemplaire de chacune des lettres déjà distribuées (l, a, i, u) parce qu'ils vont pouvoir écrire "comme les vrais grands" des mots !!!

Et on leur fait encoder, sans modèle, juste en prononçant très longuement chaque son, les mots qu'ils peuvent déjà écrire seuls : lllllliiiiillllliiii (lili), lllllliiiiilllllaaaa (lila), (lulu), (lili a lu), lulu lit (on fait écrire un t).

On n'oublie pas d'apprendre aux élèves à écrire eux-mêmes en cursive au moins li, lili, lu, lulu sans lever le crayon pour qu'on puisse assez vite jeter tous ces petits bouts de papier à la poubelle.

Puis on passe encore deux jours sur les syllabes inversées. Ce temps additionnel sur la lettre l nous permet de commencer à travailler en parallèle le geste du demi-rond, puis l'enchaînement demi-rond + pointe, de manière à pouvoir aussi écrire la lettre a.

En encodage, on travaille: al, il, ul, le premier jour, toujours en prolongeant énormément le son pour que tout le monde y arrive. Au besoin, on trace une flèche gauche droite pour les enfants encore mal latéralisés. Au pire, on travaille avec les enfants les plus en difficulté en "perfusion directe" : c'est-à-dire qu'on prononce les sons, on choisit les étiquettes à leur place et on leur donne pour qu'ils les placent à l'endroit que nous leur indiquons sur l'ardois jusqu'à ce qu'ils soient capables d'une plus grande autonomie (tout d'abord placer seuls les étiquettes choisies par l'enseignant.e dans l'ordre gauche droite, puis choisir au moins la première des étiquettes, puis réaliser le même travail que ses camarades de classe, peut-être en APC au début).

Le lendemain, place à la "production d'écrits", toujours en prolongeant énormément chaque son et en aidant les enfants en difficulté, pour écrire : (il lit), (il a lu) en signalant bien entendu les espaces à laisser entre chaque mot pour lesquels même les meilleurs ne peuvent pas encore être autonomes.

On n'oublie pas de privilégier l'écriture cursive manuscrite afin de ne plus avoir à distribuer ces fichues étiquettes assez rapidement.

Ensuite, je ne vais pas plus loin car ce serait très répétitif :

1er jour : la nouvelle lettre ou graphie complexe, des syllabes, des mots, des phrases (en pensant à donner les espaces pour le moment) ;
2e jour : les syllabes inversées, des mots et des phrases auxquels elles donnent accès

Le tout en privilégiant l'écriture cursive manuscrite qui offre de nombreux avantages par rapport aux étiquettes, dont celui d'aider à la latéralisation et celui de s'imprégner de manière kinesthésique de l'orthographe des mots. Il est essentiel, au moins jusqu'à la fin du premier trimestre de prolonger les sons des lettres le temps nécessaire à l'écriture de chaque lettre afin d'éviter ces confusions de syllabes qui prêtent à croire à un problème dys alors que c'est juste une difficulté créée par un apprentissage par trop syllabique au lieu d'alphabétique de l'écriture-lecture.

Voilà, je vous ai fait ça en quelques minutes, jusqu'à la fin de la Période 2, en écrivant les consonnes en noir et les sons-voyelles en rouge.

Pensez bien à ne pas donner tout d'un coup, quitte à faire une semaine de révisions à la rentrée, de manière à ne pas perdre tous les enfants lents qui ont besoin d'assurer chacun de leur pas avant de courir seuls sur un chemin cahoteux.

Vous pouvez par exemple ne donner que l, i, a, u le premier jour et dicter les syllabes consonnes-voyelles, puis les syllabes inversées, et enfin tous les mots que j'ai proposé ci-dessus, puis ajoutez o, é, f et faites la même chose

Je joins le document en .doc de manière à ce que vous puissiez l'améliorer ou l'adapter à d'autres progressions que celle de Trampoline si besoin est.

Vous me feriez très plaisir et me remercieriez de mes efforts pour vous si vous essayiez de vous débarrasser de ces étiquettes le plus vite possible pour les remplacer par un outil encore bien plus pratique que celui-ci : la main de vos élèves munie d'un crayon, d'une craie ou d'un feutre d'ardoise, sur une ardoise ou un cahier !

Bonnes vacances !

Télécharger trampoline 1er trimestre