GS-CE1 : Organisation générale

Une collègue me demande comment, dans une classe de GS/CE1, avec juste un petit moment de présence d'une Atsem, articuler GS : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions - 1 avec OrthoGraph' et DMVLP. 

C'est bien sûr un petit peu moins évident que dans un CP-CE1 puisque, toute l'année, les enfants du groupe des petits resteront non-lecteurs-scripteurs ou presque. 

L'enjeu sera donc de laisser ces petits grandir à leur rythme avec des activités ouvertes leur permettant d'acquérir les bases langagières, motrices, sociales et cognitives qui leur faciliteront leur futur apprentissage des savoirs fondamentaux savants. 

Un second enjeu, inclus dans le premier (les bases sociales), sera de maintenir dans la classe un climat de sérénité propice au travail scolaire des plus grands. 

Vous comprenez bien que le Journal de bord, minute après minute, proposé dans la série GS : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions, avec une enseignante et une atsem présentes en permanence, ne sera pas applicable dans une salle où des élèves de CE1 occupent une moitié de l'espace et doivent bénéficier eux aussi d'une enseignante à plein temps. 

Ça ne serait pas souhaitable non plus car on négligerait l'effet-booster à la fois pour les plus petits et pour les plus grands d'avoir à vivre avec des enfants qui sont à un stade de développement différent. 

Il faut donc garder le fond, tout en se dégageant de la forme proposée lorsque celle-ci est incompatible avec la présence de grands élèves ou lorsqu'elle fait doublon avec des activités que grands et petits peuvent mener tous ensemble, chacun à son niveau. 

Prenons cette base et voyons ce que cela donnerait demain matin, après une semaine de classe. 

Nota bene : C'est une école qui fonctionne en deux demi-journées de 3 h. Pour celles où la matinée est plus longue, il faudra adapter. 

Pendant le rangement des jeux et jouets, les CE1 s'installent à leur place, sortent leur cahier du jour, écrivent la date, l'en-tête (Écriture) et commencent seuls leurs lignes d'écriture. 

Les GS viennent s'installer, sur des bancs, devant le tableau des CE1, c'est leur « coin de regroupement » commun. Les CE1 restent à leur place, derrière eux. Un CE1 lit la date d'hier, un autre énonce celle d'aujourd'hui, j'écris sous sa dictée. Ce sont deux CE1, chapeautant chacun un élève de GS, qui me remplacent pour le Jeu du Facteur. 

Enfin, nous faisons à l'identique, les jeux posturaux et les exercices de préparation à l'écriture. 

Cette partie est reportée à l'après-midi, pendant le temps de QLM. Elle est remplacée par celle-là, elle-même adaptée au double-niveau GS-CE1. 

On supprime bien entendu tout le début qui vient d'être fait juste avant, et on remplace « La petite princesse ratonne » par le texte que sont en train de lire les CE1 (par exemple, si on suit Le livre des bêtes, ce sera sans doute le début de l'histoire de Cheveux d'Or et les trois ours, et si on suit Lecture et Expression, peut-être la deuxième partie de La drôle de maison). 

Quel que soit ce texte, on interrompt très souvent la lecture, comme on l'aurait fait avec la petite princesse ratonne (qu'on retrouvera peut-être ce soir, en lecture offerte), on fait intervenir les GS avant les CE1, on distribue les jetons de parole aux uns et aux autres pour s'assurer de la participation de tous, 

Ce moment libre tombe à point nommé pour travailler tranquillement avec les CE1 sur leur séance quotidienne d'OrthoGraph'. 

Comme les GS sont moins nombreux que dans une classe maternelle ne recevant que ce niveau, nous pouvons réduire de moitié le choix des ateliers. En revanche, comme il y a des CE1 et un.e enseignant.e très occupés tout à côté, il faut absolument limiter le nombre de participants à chaque atelier et être extrêmement strict.e sur le volume sonore et la façon de se déplacer, même si l'Atsem est présent.e à ce moment-là. 

Si l'Atsem n'est pas là, peut-être est-il judicieux de remplacer cette série d'ateliers par celle proposée l'après-midi qui a à peu près la même durée et nécessite moins de remue-ménage.  

On pourra dire aux élèves de GS de poser leurs cahiers de dessin sur notre bureau et les leur faire commenter ensuite, lorsque les CE1 en seront à la partie écrite de leur activité d'orthographe du jour. 

Les enfants de GS pourront rejoindre les coins-jeux (moins ceux d'arts plastiques trop salissants) quand ils auront fini leur atelier du jour (on peut peut-être imposer un ou deux ateliers écrits par jour pour arriver à tout faire dans la semaine sans avoir sans arrêt à vérifier qui a fait quoi). Les CE1 pourront aussi les rejoindre un par un lorsqu'ils auront fini et fait corriger leur travail écrit. 

Avant la récréation, on peut éventuellement supprimer la présentation des travaux et profiter de ce petit quart d'heure pour commencer la partie collective de DMVLP tous ensemble. Si un.e collègue ou l'Atsem peut se charger d'emmener les GS dans la cour pour leur quart d'heure de récréation supplémentaire, on pourra finir tranquille ce moment de français collectif avec les CE1 seuls. 

Les jours où les CE1 seront à l'écrit en grammaire-conjugaison, on pourra leur faire faire les exercices à la suite de ceux d'orthographe. 

Après la récréation, pour les CE1, ce n'est vraiment pas le moment de danser. En revanche pourquoi ne pas faire du sport avant de se mettre aux mathématiques ? Surtout si cette activité sportive prépare le temps de mathématiques ! 

La séance prévue ci-dessus pour les GS sera augmentée d'un jeu ou un exercice physique qui annonce bien la séance de mathématiques prévue pour les CE1 ce jour. Par exemple, une commande de doigts si nous travaillons la numération, un jeu des casse-pieds si nous devons ensuite parler de mesures de longueurs, un jeu où l'on gagne et perd des points si la séance doit parler de calculs additifs ou soustractifs. 

Ce jeu nous ramènera en classe où, tous ensemble d'abord, puis les CE1 en autonomie, nous parlerons mathématiques. 

Et lorsque les CE1, éventuellement encadrés par l'Atsem, seront penchés sur leur fichier de mathématiques, nous profiterons de ce moment de calme pour passer avec les GS à la séance finale de cette matinée (excusez la mise en page de cette photo, je veux aller vite...) : 

La présence de l'Atsem nous permettra de nous isoler dans une autre salle de manière à ne pas déranger les plus grands. Sinon, il peut être judicieux de placer cette séance d'écoute au début de la séance d'EPS de l'après-midi, avant de danser. 

L'après-midi, après un quart d'heure réservé à la dictée des CE1, pendant lequel les GS pourront faire une activité manuelle calme, toutes les séances seront communes aux deux groupes. 

On pourra piocher, au choix, soit dans les activités proposées pour les GS dans le Journal de Bord, soit dans les activités de même domaine prises dans nos méthodes CE1 de QLM, EPS, Arts plastiques, Musique, Anglais, etc. On profitera de ces moments communs pour apprendre à tous l'empathie envers des camarades aux capacités différentes, l'entraide, la cohésion mais aussi le nécessaire respect du travail des autres, l'inhibition des comportements moteurs et des propos incompatibles avec la vie en collectivité, l'attention aux propos d'autrui, la concentration sur des projets qui les passionnent, etc. 

N'hésitez pas à commenter ou poser vos questions ci-dessous.