Super article!

J'ai entendu beaucoup d'enfants qui prononçaient mal telle ou telle lettre se fâcher quand on faisait comme eux. Je me souviens d'une petite copine de ma fille qui cherchait sa broche avant d'aller se coucher. 

- Ta broche ? Tu as une broche ? 

- Mais non, pas une broche, une broche ! Une broche à dents ! 

C'était la même chose pour certaines voyelles avec mes élèves de CLIN. "Je vais à l'icole.

- Tu vas à l'icole ?

- Non, maîtresse, pas à l'icole, à l'icole !"

Les gestes BM, c'est magique pour ça : je demandais aux élèves de faire le geste en disant le son. Au début, ils prononçaient faux et faisaient le geste juste, après, la prononciation s'améliorait petit à petit. 

C'est idiot de dire que les enfants n'entendent pas les consonnes. Ils les entendent très bien. 

Tiens, Rikki, je rajoute mon exemple, ... parce que m'en souvenir me fait sourire, et que j'ai grand besoin de sourire, ce soir.

Petit Bonhomme, quand il avait 5 ans, commençait à prononcer les "j" , mais pas quand il était fatigué. Un soir, il arrive dans la cuisine en trombe et dit "Z'ai faim!" Son papa sourit et répète: "P a dit : z'ai faim". Petit Bonhomme fronce les sourcils et reprend son papa: "JJJJJ'ai faim, z'ai dit!".

Vudici, j'ai bien pensé à toi hier soir. 

DC, trop mignon, la correction !

Ces fichues instits qui passent leur temps à corriger les mômes, c'est super normatif, tu as réfléchi à ça, hum ? Pourquoi ne pas laisser Dzoey mettre son basket jusqu'à l'orage, si ça lui chante ? Et Totoche dire "je l'ai mis" ? C'est à cause de gens comme toi que ces salopards d'enfants de profs réussissent mieux que les autres à l'école. C'est une stratégie ! On te l'a dit ! 

Et voilà comment on me met la honte...

Non, mais je n'ai pas travaillé pour la Maternelle depuis dix jours... Rien de pire que les vacances scolaires et les jours fériés , corvéables à merci par la famille qu'ils sont les retraités!!!

Sûr!!! Quitte à fuir dans le désert ...

"Deuxième conclusion : Quand les petites classes de l'école maternelle (TPS, PS et MS) se contentaient d'apprendre des mots (oraux, bien sûr) aux enfants et d'utiliser comptines et chansons pour provoquer la prise de conscience intuitive de la rime, de l’assonance et de l'allitération, la grande classe (GS) associait l'apprentissage du geste d'écriture à l'écoute des sons et à la lecture. À cette époque, et à nouveau aujourd'hui dans les écoles où on a choisi d'utiliser ces méthodes, l'immense majorité des enfants entrant au CP apprennent très facilement dès les premiers jours de classe à analyser l'écrit et à associer les lettres à des sons et des sons à des lettres."

C'est donc donc si simple. Et comment se fesse  que les spécialisses ne s'en fussent pas rendu compte ?

"Conclusion : Lorsque, de l'avis de leurs maîtres ou des spécialistes de la phonologie scolaire, des enfants bien plus âgés que le Petit Bonhomme, élèves de GS ou de CP, parfois même CE1, n'entendent pas les sons, c'est que les exercices qu'on leur propose ne sont pas adaptés et ne les aident pas à prendre conscience de ce qu'ils font intuitivement depuis qu'ils ont commencé à balbutier leurs premiers mots, en français ou dans n'importe quelle autre langue."

Et justement, quels sont les exercices adaptés pour permettre aux enfants de prendre conscience de ces sons ?

Conclusion : Lorsque, de l'avis de leurs maîtres ou des spécialistes de la phonologie scolaire, des enfants bien plus âgés que le Petit Bonhomme, élèves de GS ou de CP, parfois même CE1, n'entendent pas les sons, c'est que les exercices qu'on leur propose ne sont pas adaptés et ne les aident pas à prendre conscience de ce qu'ils font intuitivement depuis qu'ils ont commencé à balbutier leurs premiers mots, en français ou dans n'importe quelle autre langue.

Je suis d'accord avec toi sur les exercices inadaptés mais quels sont les exercices de phonologie qui pour toi sont adaptés aux enfants ?

Pardon pour le double message, mon PC a planté au moment de l'envoi et je pensais que le message était resté dans les méandres de l'informatique...