Bonsoir Julien. Je lis ça plus attentivement demain. La division-partition a été étudiée dès les premiers fichiers. La résolution de problèmes est associée dès le début de l'apprentissage dans ce type de méthode. Là, nous sommes dans l'apprentissage de la technique. D'ailleurs, il me semble que quelques problèmes sont des problèmes de partition, non ?

• • Julien

    Lundi 17 Octobre 2016 à 10:29

    Oui, je me suis rendu compte après coup que lire directement le fichier dans un navigateur m'avait fait sauter des pages et j'avais raté un morceau de votre fichier, désolé pour cette remarque inutile !

-Réponse longue :

- Pour la proportionnalité, on continuera à passer sous silence... jusqu'à ce qu'une majorité d'entre eux remarquent eux-mêmes que "c'est drôle parce que ...". Là, ils seront prêts à donner un nom à ce qu'ils utilisaient jusqu'alors sans savoir le nommer.
Et comme en plus, ils seront prêts à nous aider à convaincre leurs camarades qui n'ont encore rien vu qu'il y a là un "truc à ne louper sous aucun prétexte", nous serons dans la situation optimale pour passer à la désignation et à l'abstraction.
Quant à la distance, en effet, le bouquin dans lequel j'ai copié l'image fait erreur... Je verrai si je peux changer le nombre indiqué.

- page 34 : oui, en effet, le premier dessin est peu clair. À l'enseignant d'expliquer que la somme provient de 2 personnes ou qu'elle a été retirée en 2 fois. En tout cas, elle permet le calcul mental et le choix d'une procédure ou de l'autre (partager A puis partager B et ajouter les 2 quotients ou calculer A + B, et partager la somme obtenue).

- page 38 : déjà dit

- page 41 : même chose. "Reste < Diviseur" a été travaillé dès les premières leçons sur la division euclidienne. Mais vous avez raison, je rajouterai cela.

- page 48 : Une fois que A, B, C, D ont été choisis par les élèves, on ne peut plus leur demander de les relier les uns aux autres sans risque de n'avoir que des cordes ne passant pas par le centre... D'où cette deuxième question déconnectée de la première. Le lien entre Rayon et Diamètre se fera ensuite, pendant les exercices.
Les élèves sont au CE2, ils découvrent. Au CM1, les relations seront approfondies.

- page 52 : J'ajouterai "plus" : pour la mesurer plus facilement.

Merci à vous pour vos conseils. À bientôt pour le 5e et dernier fichier.

La version corrigée est en ligne. Merci encore à Julien pour sa relecture.